正向行为支持方案干预中度智障学生行为问题的研究

发布时间：2021-08-17 20:04

　　智力障碍儿童在认知与沟通能力的发展上普遍受限,在学习和生活中常常面临着不同程度的适应困难,很容易产生不同类型和形式的行为问题。这不仅会妨碍其自身的学习和生活,也会给家长、老师或同伴带来困扰,故不容忽视。也因此,行为问题干预在特殊教育领域中一直是一个很重要的议题。作为行为干预理论积累的最新成果,正向行为支持对处理特殊儿童的行为问题具有重要意义,在行为问题干预实务中具有较大的应用潜力。关于正向行为支持干预行为问题的已有实证研究主要以学龄期特殊儿童为研究对象,亦有少量研究关注学龄前儿童,但尚无针对先学前期（0-3岁）儿童的研究。故本研究选取一名先学前期智障儿童和一名小学低段智障儿童作为研究对象,试图在功能行为评估的基础上,依据行为功能分别为这两名个案制定正向行为支持方案,运用多元且个别化的干预策略,消除或减少他们的行为问题,同时建立或增进其正向行为。本研究采用单一被试实验法的A1-B1-A2-B2撤回实验设计,并辅以追踪研究。本研究的自变量为在功能行为评估基础上拟定的正向行为支持方案,因变量为行为问题（具体的评量指标包括行为问题次数的减少和正向行为次数的增加）,其中个案甲的目标行为是抓人行为... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：147 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

行为功能类别阶层图

图 2-2 行为干预的发展阶段 正向行为支持的涵义与特征在上述理论背景因素的影响下，正向行为支持兼具科学与人文精神，目为行为干预领域中最重要的理论与技术。在过去二十余年的研究和实践

图 2-3 正向行为支持策略的划分维度（资料来源：钮文英，2009, p. 105）[1]钮文英．身心障碍者的正向行为支持[M]．台北：心理出版社，2009：102-110，495-497．

【参考文献】：
期刊论文
[1]智障学生课堂干扰行为的干预研究[J]. 沈莉婵.  现代特殊教育. 2016(18)
[2]积极行为支持理论的施行、评价维度及其实践（1990-2015年）述评[J]. 袁箐.  濮阳职业技术学院学报. 2016(03)
[3]积极行为支持对智障学生课堂干扰行为的干预个案研究[J]. 周咏妍.  生活教育. 2015(20)
[4]正向行为支持对延长幼儿就坐行为持续时间的个案研究[J]. 曾雅茹,吴云峰.  泉州师范学院学报. 2015(05)
[5]美国中小学生“积极行为支持项目”实施综述[J]. 李先军.  外国中小学教育. 2015(02)
[6]随班就读轻度智障儿童课堂干扰行为功能性评估的个案研究[J]. 熊庆秋,崔婷.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2014(12)
[7]积极行为支持改善智障学生上课离座问题[J]. 吴进丹.  现代特殊教育. 2014(11)
[8]基于功能性行为评估的智力障碍儿童课堂问题行为的个案研究[J]. 朱楠,张英.  中国特殊教育. 2014(10)
[9]使用选择策略改善特殊儿童行为表现的研究综述[J]. 左秋芳,肖非.  中国特殊教育. 2013(12)
[10]基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究[J]. 杨娟,朱宗顺,曹漱芹.  中国特殊教育. 2012(11)

硕士论文
[1]低段小学生课堂问题行为的特点及其功能评估研究[D]. 黄江棋.杭州师范大学 2015
[2]以家庭为中心的孤独症幼儿积极行为支持研究[D]. 陈更娟.辽宁师范大学 2013
[3]辅读学校智力障碍学生与性有关问题行为的现状与干预研究[D]. 杨丹蓉.华东师范大学 2011
[4]积极行为支持用于智障儿童问题行为干预的研究[D]. 万蓓.华东师范大学 2007
[5]发展性障碍儿童行为问题功能评量及介入成效的个案研究[D]. 沈明翠.重庆师范大学 2007



本文编号：3348407