基于达成度模型的成人高等教育培养模式研究与实践
发布时间：2021-10-06 22:56
为了使成人教育更适应成人学习特点,更加科学地评价教学效果,并在此基础上持续优化培养方案,提出一种"点线面"可配置的培养体系的设想,设计了达成度模型。实践证明,该教育模式能从点线面的角度量化评价教学效果,对有针对性地优化培养方案,提高教育教学效果具有显著成效。
【文章来源】：成人教育. 2019,39(11)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
培养体系中的“面”
培养目标通常比较宏观，可通过多种能力指标来具体表征目标。例如，某专业的学生，通过学习需要掌握工程知识、分析问题能力、设计开发能力、职业道德规范、社会沟通能力、终身学习能力等，通过在整个成人教育周期内实施的教学实践来训练学生的能力，每一种能力培养轨迹形成“线”，每一条“线”与若干模块相关联。相关的能力“线”组成能力组，每个专业的学生必须选择掌握不同能力组的多项能力才能达到相应专业的毕业要求。每一门课程(理论和实验)或实践环节(课程设计、毕业设计等)，称为“点”(即图2中的每一个深色小方块)。“点”是实施教育培养的最小单元，可以通过面授、远程在线以及面授+远程混合模式进行。每个“点”在人才培养环节中发挥不同的作用，具有不同的权重。针对点、线、面开展教学和考核，并进行达成度分析，能更符合成人学习需求，无论是学生还是学校，都可以更有针对性地对教与学进行优化完善。三、达成度模型上面建立的“点线面”可配置的培养体系，可以让成人学生根据自身情况选择合适的定制化学习计划。但如何来科学评价该学习计划是否符合培养目标要求，以及该学生具体学习效果如何，这需要一个量化的计算方法。建立基于达成度模型的评价体系，既可以用于评价教的质量、学的效果，也可以用于分析并反馈到下一轮教学周期中，形成持续有效的良性闭环系统。达成度模型共有三类元素:点(课程)达成度、线(能力)达成度和面(综合)达成度，分别用于表征单门课程、单个能力、综合培养质量和效果的量化指标。(一)点(课程)达成度某学生学习某门课程取得的成?
度CPCDA，分别由下式计算:CPSDA=r1∑t1k=1Ckcredit*SDAktheoryCredittheory+r2∑t2k=1Ckcredit*SDAkexperimentCreditexperiment+r3∑t3k=1Ckcredit*SDAkpracticeCreditpractice(3)CPCDA=r1∑t1k=1Ckcredit*CDAktheoryCredittheory+r2∑t2k=1Ckcredit*CDAkexperimentCreditexperiment+r3∑t3k=1Ckcredit*CDAkpracticeCreditpractice(4)式中，下标theory、experiment、practice分别表示理论课、实验课和实践课类别。r1、r2、r3为不同类型课程在该能力线培养中所占比重，r1+r2+r3=1;上标k表示第k门课。SDAktheory表示在该能力线上某学生在理论课类别中的第k门课程达成度，CDAktheory表示在该能力线上所有学生在理论课类别中的第k门课程的平均达成度。Credittheory表示在该能力线上所学理论课的学分总数。Ckcredit表示该门课程的学分。t1、t2、t3分别表示理论课、实验课和实践课的数量。其他变量含义以此类推，不再累述。(三)面(综合)达成度不管是成人高等教育还是普通高等教育，都以培养德智体美全面发展的专门人才为目标。既要传授理论知识，也要训练专业应用能力，还要提升学生的社会服务能力。因此，在人才培养计划中既要包含人文社科、外语、计算机等通识课程，也要包含训练专业素养的理论课、实验课和实践环节。面(综合)达成度TDA(TotalDegreeofAchievement)是用于对应学生整个培养方案的目标符合情况的量
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学模式下成人高等教育专业课程体系构建思考[J]. 张雪芹,许学敏,董宁,陈琳. 成人教育. 2018(07)
[2]基于会计专业的成人高等教育课程体系建设探析[J]. 许学敏,黄婕,张雪芹,郑凯. 现代职业教育. 2016(19)
[3]成人高等教育混合式教学管理模型研究与实现[J]. 赵丹,高铁军. 继续教育研究. 2014(07)
[4]大学后继续教育课程的特征及设置原则分析[J]. 解建红,陈翠丽,张毓华. 中国电力教育. 2014(05)
[5]新形势下我国成人高等教育内涵建设的策略建构[J]. 陈洪连. 职教论坛. 2013(36)
硕士论文
[1]成人高等教育会计专业课程设置研究[D]. 李佩.四川师范大学 2017
本文编号：3420899
【文章来源】：成人教育. 2019,39(11)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
培养体系中的“面”
培养目标通常比较宏观，可通过多种能力指标来具体表征目标。例如，某专业的学生，通过学习需要掌握工程知识、分析问题能力、设计开发能力、职业道德规范、社会沟通能力、终身学习能力等，通过在整个成人教育周期内实施的教学实践来训练学生的能力，每一种能力培养轨迹形成“线”，每一条“线”与若干模块相关联。相关的能力“线”组成能力组，每个专业的学生必须选择掌握不同能力组的多项能力才能达到相应专业的毕业要求。每一门课程(理论和实验)或实践环节(课程设计、毕业设计等)，称为“点”(即图2中的每一个深色小方块)。“点”是实施教育培养的最小单元，可以通过面授、远程在线以及面授+远程混合模式进行。每个“点”在人才培养环节中发挥不同的作用，具有不同的权重。针对点、线、面开展教学和考核，并进行达成度分析，能更符合成人学习需求，无论是学生还是学校，都可以更有针对性地对教与学进行优化完善。三、达成度模型上面建立的“点线面”可配置的培养体系，可以让成人学生根据自身情况选择合适的定制化学习计划。但如何来科学评价该学习计划是否符合培养目标要求，以及该学生具体学习效果如何，这需要一个量化的计算方法。建立基于达成度模型的评价体系，既可以用于评价教的质量、学的效果，也可以用于分析并反馈到下一轮教学周期中，形成持续有效的良性闭环系统。达成度模型共有三类元素:点(课程)达成度、线(能力)达成度和面(综合)达成度，分别用于表征单门课程、单个能力、综合培养质量和效果的量化指标。(一)点(课程)达成度某学生学习某门课程取得的成?
度CPCDA，分别由下式计算:CPSDA=r1∑t1k=1Ckcredit*SDAktheoryCredittheory+r2∑t2k=1Ckcredit*SDAkexperimentCreditexperiment+r3∑t3k=1Ckcredit*SDAkpracticeCreditpractice(3)CPCDA=r1∑t1k=1Ckcredit*CDAktheoryCredittheory+r2∑t2k=1Ckcredit*CDAkexperimentCreditexperiment+r3∑t3k=1Ckcredit*CDAkpracticeCreditpractice(4)式中，下标theory、experiment、practice分别表示理论课、实验课和实践课类别。r1、r2、r3为不同类型课程在该能力线培养中所占比重，r1+r2+r3=1;上标k表示第k门课。SDAktheory表示在该能力线上某学生在理论课类别中的第k门课程达成度，CDAktheory表示在该能力线上所有学生在理论课类别中的第k门课程的平均达成度。Credittheory表示在该能力线上所学理论课的学分总数。Ckcredit表示该门课程的学分。t1、t2、t3分别表示理论课、实验课和实践课的数量。其他变量含义以此类推，不再累述。(三)面(综合)达成度不管是成人高等教育还是普通高等教育，都以培养德智体美全面发展的专门人才为目标。既要传授理论知识，也要训练专业应用能力，还要提升学生的社会服务能力。因此，在人才培养计划中既要包含人文社科、外语、计算机等通识课程，也要包含训练专业素养的理论课、实验课和实践环节。面(综合)达成度TDA(TotalDegreeofAchievement)是用于对应学生整个培养方案的目标符合情况的量
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学模式下成人高等教育专业课程体系构建思考[J]. 张雪芹,许学敏,董宁,陈琳. 成人教育. 2018(07)
[2]基于会计专业的成人高等教育课程体系建设探析[J]. 许学敏,黄婕,张雪芹,郑凯. 现代职业教育. 2016(19)
[3]成人高等教育混合式教学管理模型研究与实现[J]. 赵丹,高铁军. 继续教育研究. 2014(07)
[4]大学后继续教育课程的特征及设置原则分析[J]. 解建红,陈翠丽,张毓华. 中国电力教育. 2014(05)
[5]新形势下我国成人高等教育内涵建设的策略建构[J]. 陈洪连. 职教论坛. 2013(36)
硕士论文
[1]成人高等教育会计专业课程设置研究[D]. 李佩.四川师范大学 2017
本文编号：3420899
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