认知重评对听障生情绪学习的调节作用及额叶激活

发布时间：2021-10-28 05:32

　　当前,一些特殊儿童家长、特殊教育教师都更加重视孩子认知能力,忽视特殊儿童的情感过程,如情绪学习。同时,他们也很少关注特殊儿童认知与情感过程间的关系。这不仅不利于完善特殊儿童情感过程,认知与情感过程间关系的理论,而且也无法为特殊儿童情绪、问题行为的干预提供支持。因此,本文试图对这两个问题进行研究,以期丰富现有理论。本研究以听障生为被试,匹配健听生为控制组。将近红外成像技术与行为研究相结合,通过实验一考察听障生在语言材料、面孔材料和动作材料上的情绪学习及其额叶激活;通过实验二考察认知重评对听障生情绪学习的调节作用及其额叶激活。结果发现:（1）听障生的正性情绪学习能力与健听生没有明显差异。然而,听障生的负性情绪学习明显好于健听生,且主要表现在语言和动作材料上。（2）听障生能够使用认知重评策略调节正、负性情绪学习。听障生正性情绪学习的认知调节好于健听生,负性情绪学习的认知调节比健听生差。（3）正性情绪学习的认知调节存在材料类型的差异,具体表现为,对面孔材料的情绪学习调节效果好于语言材料和动作材料。在负性情绪学习的认知调节中,听障生在语言和面孔材料上的调节能力比健听生弱。（4）听障生进行正性情绪... 

【文章来源】：淮北师范大学安徽省

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 文献综述
    1.1 概念界定
        1.1.1 情绪学习
        1.1.2 听障生
        1.1.3 认知重评
    1.2 情绪学习理论研究
    1.3 情绪学习的实证研究
        1.3.1 情绪学习的实验范式
        1.3.2 普通人群的研究
        1.3.3 特殊人群的研究
    1.4 认知重评的实证研究
        1.4.1 认知重评的实验范式
        1.4.2 普通人群的研究
        1.4.3 特殊人群的研究
    1.5 认知重评与情绪学习的关系研究
    1.6 现有研究不足
        1.6.1 情绪学习研究不足
        1.6.2 认知重评与情绪学习关系的研究不足
第二章 问题提出与研究设计
    2.1 问题提出
    2.2 研究目的与内容
        2.2.1 研究目的
        2.2.2 研究内容
    2.3 研究创新点
        2.3.1 拓展研究对象的范围
        2.3.2 材料创新
        2.3.3 方法创新
        2.3.4 视角创新
    2.4 研究意义
        2.4.1 理论意义
        2.4.2 实际意义
第三章 实验一听障生的情绪学习及其额叶激活
    3.1 前言
    3.2 实验目的
    3.3 实验假设
    3.4 研究方法
        3.4.1 被试
        3.4.2 实验设计
        3.4.3 实验材料
        3.4.4 实验设备
        3.4.5 实验程序
        3.4.6 实验过程
        3.4.7 数据采集
        3.4.8 数据处理
    3.5 研究结果
        3.5.1 情绪学习效果检验
        3.5.2 情绪学习后测结果
        3.5.3 成像结果
    3.6 讨论
第四章 实验二认知重评与听障生情绪学习的关系研究及其额叶激活
    4.1 前言
    4.2 实验目的
    4.3 实验假设
    4.4 研究方法
        4.4.1 被试
        4.4.2 实验设计
        4.4.3 实验材料
        4.4.4 实验设备
        4.4.5 实验程序
        4.4.6 实验过程
        4.4.7 数据采集
        4.4.8 数据处理
    4.5 研究结果
        4.5.1 认知重评效果检验
        4.5.2 行为学结果
        4.5.3 成像结果
    4.6 讨论
第五章 总讨论
第六章 结论与展望
    6.1 结论
    6.2 现有研究不足与未来研究方向
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的论著、论文
致谢



本文编号：3462350