亲子游戏对大班儿童入学准备的影响研究
发布时间：2021-12-10 17:17
亲子游戏是游戏的一种,但它又具有自己独特的属性。亲子感情是亲子游戏展开的基础,亲子互动游戏是亲子游戏展开的核心内容。它是一种可以全面开发儿童多种能力的游戏。本研究旨在通过实验干预的方式来分析大班儿童入学准备在亲子游戏的影响下的发展变化,探究大富翁游戏对大班儿童入学准备的影响,同时分析并探讨控制变量家庭背景因素和亲子游戏的干预与大班儿童入学准备的关系。研究采用行2组别（实验组、对照组）×2时间（前测、后测）的实验设计,以杭州市某幼儿园满五周岁的大班儿童为研究对象,并选取了两个大班分别为实验组和对照组。实验组大班儿童进行八周16次的大富翁游戏干预,对照组大班儿童不实施任何干预。对干预前实验组和对照组发放家庭背景信息调查问卷并在干预前后分别使用徐聊恩和郑雅方的《五岁幼儿就学准备度评量表》进行测查,以考察大富翁游戏的干预效果,探求大班儿童进行大富翁游戏是否会提高其入学准备水平。此外,利用多元回归分析出大富翁游戏和家庭背景因素对大班儿童入学准备的影响。通过实验干预的方式进行实证研究,同时运用访谈调查法和观察法对父母与儿童进行大富翁游戏进行定性分析,以此为研究提供佐证。结果表明大富翁游戏活动能够有...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
入学准备整体情况饼状图
杭州师范大学硕士学位论文亲子游戏对大班儿童入学准备影响的定量研究39样本均为30名。通过描述性统计我们可以看出，实验组和对照组前测大班儿童入学准备的个体差异不大，呈正态分布。后测结果显示，实验组儿童入学准备的最小值为2.50，最大值为2.99，均值为2.81，偏度为-0.58，峰度为0.05。对照组儿童入学准备的最小值为1.14，最大值为3，均值为2.51，偏度为-1.68，峰度为4.03。实验组儿童入学准备水平（2.81±0.13）高于对照组儿童的入学准备水平（2.51±0.39）。整体而言，由图3-1可知，大班儿童在后测的入学准备水平表现均高于干预前的表现。表3-14实验组和对照组前后测描述性统计组别N平均数标准差最小值最大值峰度偏度实验组入学准备前测302.490.222.042.950.240.17入学准备后测302.810.132.502.990.05-0.58对照组入学准备前测302.460.182.072.73-0.26-0.60入学准备后测302.510.391.143.004.03-1.68图3-1实验组和对照组入学准备均值对比图以两组儿童前测和后测的入学准备分数为因变量，组别为自变量进行重复测量方差分析来比较实验组和对照组入学准备水平的组间差异和组内差异，分析结果如表3-15和表3-16所示。从表3-15实验组和对照组儿童入学准备之间的组间差异分析来看，组别主效应显著（F=12.915，P<0.001），时间主效应显著
杭州师范大学硕士学位论文亲子游戏对大班儿童入学准备影响的定量研究42表3-17（续）MSD标准偏差tdfSig.（双尾）数理逻辑与科学领域实验组初测2.510.350.285-6.508290.000后测2.850.23对照组初测2.430.230.473-0.811290.424后测2.500.39艺术与文化领域实验组初测2.470.340.324-4.783290.000后测2.750.24对照组初测2.460.340.616-0.368290.716后测2.500.45图3-2儿童入学准备五大领域均值对比图（三）干预后儿童入学准备的五大领域各重点分数的均值比较健康与身体领域包括健康的身心、自我保护和健康的体能这三个重点。通过计算实验组和对照组大班儿童在该领域各重点的分数高低并进行均值对比，可以分析出实验组和对照组儿童在健康的身心、自我保护和健康的体能的水平程度。由图3-3可知，从组内差异来看，实验组和对照组儿童在健康与身体领域有所提高；从组间差异来看，在前测水平上，实验组儿童在健康的身心、自我保护和健
【参考文献】：
期刊论文
[1]情报学定量研究现状与趋势分析[J]. 刘红煦,曲建升. 情报理论与实践. 2015(12)
[2]“幼小衔接期”幼儿教育的新举措——基于终身教育视角[J]. 冯帮,许桂林. 学子(理论版). 2015(02)
[3]我国亲子游戏研究综述[J]. 陈喆,曾彬. 成都师范学院学报. 2014(12)
[4]浅谈家庭教育视野下的学前儿童教育问题[J]. 潘军. 铜仁学院学报. 2013(06)
[5]基于家园一体的2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施[J]. 汤肖丽. 上海教育科研. 2013(04)
[6]亲子游戏中父母角色功能的探究[J]. 宋艳梅. 怀化学院学报. 2011(12)
[7]广西农村壮族儿童的入学准备状况[J]. 周欣,宋兵,陈学锋,姜瑾,杨彦,肖湘宁. 学前教育研究. 2010(12)
[8]倡导亲子游戏的意义与策略[J]. 刘立民. 鞍山师范学院学报. 2009(01)
[9]“大富翁”游戏背负秘密使命[J]. 布莱恩·麦克马洪,李彬. 跨世纪(时文博览). 2009(01)
[10]教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J]. 张文兰,刘俊生. 开放教育研究. 2007(05)
硕士论文
[1]韶关市5-6岁幼儿家庭亲子游戏现状研究和影响因素分析[D]. 陈屏.广州大学 2018
[2]通过规则游戏促进小班幼儿模式认知能力的实践研究[D]. 陈琰.上海师范大学 2018
[3]大班幼儿骰子游戏中数运算的发展特点[D]. 林倩.华东师范大学 2017
[4]民族地区幼儿语言入学准备的研究[D]. 赵辉.西北师范大学 2015
[5]准备入学儿童的家庭亲职教育需求研究[D]. 杨懿.福建师范大学 2013
[6]社交游戏理论视野下的桌面游戏[D]. 晏捷.浙江大学 2010
[7]父母关于儿童入学准备的观念研究[D]. 廖莎.华南师范大学 2007
[8]重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究[D]. 尹芳.西南师范大学 2003
本文编号：3533060
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
入学准备整体情况饼状图
杭州师范大学硕士学位论文亲子游戏对大班儿童入学准备影响的定量研究39样本均为30名。通过描述性统计我们可以看出，实验组和对照组前测大班儿童入学准备的个体差异不大，呈正态分布。后测结果显示，实验组儿童入学准备的最小值为2.50，最大值为2.99，均值为2.81，偏度为-0.58，峰度为0.05。对照组儿童入学准备的最小值为1.14，最大值为3，均值为2.51，偏度为-1.68，峰度为4.03。实验组儿童入学准备水平（2.81±0.13）高于对照组儿童的入学准备水平（2.51±0.39）。整体而言，由图3-1可知，大班儿童在后测的入学准备水平表现均高于干预前的表现。表3-14实验组和对照组前后测描述性统计组别N平均数标准差最小值最大值峰度偏度实验组入学准备前测302.490.222.042.950.240.17入学准备后测302.810.132.502.990.05-0.58对照组入学准备前测302.460.182.072.73-0.26-0.60入学准备后测302.510.391.143.004.03-1.68图3-1实验组和对照组入学准备均值对比图以两组儿童前测和后测的入学准备分数为因变量，组别为自变量进行重复测量方差分析来比较实验组和对照组入学准备水平的组间差异和组内差异，分析结果如表3-15和表3-16所示。从表3-15实验组和对照组儿童入学准备之间的组间差异分析来看，组别主效应显著（F=12.915，P<0.001），时间主效应显著
杭州师范大学硕士学位论文亲子游戏对大班儿童入学准备影响的定量研究42表3-17（续）MSD标准偏差tdfSig.（双尾）数理逻辑与科学领域实验组初测2.510.350.285-6.508290.000后测2.850.23对照组初测2.430.230.473-0.811290.424后测2.500.39艺术与文化领域实验组初测2.470.340.324-4.783290.000后测2.750.24对照组初测2.460.340.616-0.368290.716后测2.500.45图3-2儿童入学准备五大领域均值对比图（三）干预后儿童入学准备的五大领域各重点分数的均值比较健康与身体领域包括健康的身心、自我保护和健康的体能这三个重点。通过计算实验组和对照组大班儿童在该领域各重点的分数高低并进行均值对比，可以分析出实验组和对照组儿童在健康的身心、自我保护和健康的体能的水平程度。由图3-3可知，从组内差异来看，实验组和对照组儿童在健康与身体领域有所提高；从组间差异来看，在前测水平上，实验组儿童在健康的身心、自我保护和健
【参考文献】：
期刊论文
[1]情报学定量研究现状与趋势分析[J]. 刘红煦,曲建升. 情报理论与实践. 2015(12)
[2]“幼小衔接期”幼儿教育的新举措——基于终身教育视角[J]. 冯帮,许桂林. 学子(理论版). 2015(02)
[3]我国亲子游戏研究综述[J]. 陈喆,曾彬. 成都师范学院学报. 2014(12)
[4]浅谈家庭教育视野下的学前儿童教育问题[J]. 潘军. 铜仁学院学报. 2013(06)
[5]基于家园一体的2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施[J]. 汤肖丽. 上海教育科研. 2013(04)
[6]亲子游戏中父母角色功能的探究[J]. 宋艳梅. 怀化学院学报. 2011(12)
[7]广西农村壮族儿童的入学准备状况[J]. 周欣,宋兵,陈学锋,姜瑾,杨彦,肖湘宁. 学前教育研究. 2010(12)
[8]倡导亲子游戏的意义与策略[J]. 刘立民. 鞍山师范学院学报. 2009(01)
[9]“大富翁”游戏背负秘密使命[J]. 布莱恩·麦克马洪,李彬. 跨世纪(时文博览). 2009(01)
[10]教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J]. 张文兰,刘俊生. 开放教育研究. 2007(05)
硕士论文
[1]韶关市5-6岁幼儿家庭亲子游戏现状研究和影响因素分析[D]. 陈屏.广州大学 2018
[2]通过规则游戏促进小班幼儿模式认知能力的实践研究[D]. 陈琰.上海师范大学 2018
[3]大班幼儿骰子游戏中数运算的发展特点[D]. 林倩.华东师范大学 2017
[4]民族地区幼儿语言入学准备的研究[D]. 赵辉.西北师范大学 2015
[5]准备入学儿童的家庭亲职教育需求研究[D]. 杨懿.福建师范大学 2013
[6]社交游戏理论视野下的桌面游戏[D]. 晏捷.浙江大学 2010
[7]父母关于儿童入学准备的观念研究[D]. 廖莎.华南师范大学 2007
[8]重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究[D]. 尹芳.西南师范大学 2003
本文编号：3533060
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