终身教育视阈下我国社区教育推进研究
发布时间：2022-01-16 20:20
进入21世纪以来,伴随着世界性的终身教育、终身学习与建设学习型社会呼声的高涨,社区教育作为终身教育的重要组成部分和学习型社会建设的重要阵地,其地位和作用日益突显。我国社区教育自从上个世纪80年代兴起以来,从国家到地方层面陆续出台了一系列的政策,有个别地方还出台了专门的立法,给予了其一定的政策关怀。在政策的持续推动下,我国社区教育取得了一定的成绩,表现为:在政策的关怀和支持下,建立了众多的实验区和示范区,形成了独具地方风味的特色项目和特色品牌;建立了自上而下的纵向管理体制和教育机构网络,搭建了一定的线上线下资源服务平台,形成了一定的发展模式等,但我国社区教育在实践发展中也存在一些问题,如尚未形成全覆盖、密渗透的社会化规模格局,区域发展不平衡;各级政府的重视程度不够,对社区教育的参与度较低,支持力度较弱;社区教育经费投入机制不合理,造成经费严重短缺,严重制约了社区教育的发展;社区教育尚未形成社会多元主体参与的社会化推进态势,如学校向社区的开放度低,尤其是高校参与社区教育的理念尚未树立;作为社区教育公共产品供给的基层组织民间组织力量尚未激活,其参与社区教育的积极性不高等等。据此,在终身教育与...
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究动态
1.3.1 国内研究动态
1.3.2 国外研究动态
(1)终身教育的研究
(2)学习型社会建设的研究
(3)关于社区教育的研究
1.4 研究内容、研究方法与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
第二章 终身教育视阈下我国政府推进社区教育的相关概述
2.1 终身教育概述
2.1.1 终身教育的提出
2.1.2 终身教育的内涵、特点及价值取向
2.1.2.1 终身教育的内涵
2.1.2.2 终身教育的特点
2.1.2.3 终身教育的价值取向
2.2 社区教育概述
2.2.1 社区教育的提出
2.2.2 社区教育的内涵、特点及价值取向
2.2.2.1 社区教育内涵
2.2.2.2 社区教育的特点
2.2.2.3 社区教育的价值取向
2.3 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义
2.3.1 终身教育与社区教育的关系
2.3.2 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义
2.3.2.1 有助于终身教育体系的构建
2.3.2.2 有助于学习型社会建设
2.3.2.3 有助于和谐社会的构建
2.3.2.4 有助于社会成员全面自由发展
第三章 终身教育视阈下我国社区教育推进的现实基础
3.1 政府主导,全面引领
3.1.1 政策关怀,持续推进
3.1.2 形成四级管理机构和四级教育培训网络
3.2 线上线下平台搭建,提供服务支撑
3.2.1 线上资源建设
3.2.2 线下资源整合
3.3 运行模式多元,多维立体
3.3.1 .以社区学院为龙头的辐射型
3.3.2 .以街道为中心的组织型
3.3.3 .以学校为中心的互惠型
3.3.4 .以大型企业为中心的集合型
3.3.5 .以社团为组织的协调型
3.4 营造终身学习文化氛围,创建学习型社区
3.4.1 以聚焦“三关”为主题,创建学习型社区
3.4.2 以优化人文环境为抓手,创建学习型社区
3.4.3 以和谐共建为契机,创建学习型社区
3.5 典型示范,特色创新
3.5.1 活动载体创新
3.5.2 特色课程创新
第四章 终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题
4.1 发展不平衡
4.1.1 实验区、示范区与非实验区、非示范区发展不平衡
4.1.2 城乡发展不平衡
4.2 政府对社区教育的重视度不足
4.2.1 认识程度不够
4.2.2 硬件投入不足
4.3 缺乏必要的经费支持
4.3.1 经费投入渠道来源单一
4.3.2 经费投入区域差异较大
4.4 学校向社区开放度不够
4.4.1 学校理念保守封闭
4.4.2 学校向社区开放度较低
4.5 民间组织参与度不够
第五章 终身教育视域下我国社区教育的推进策略
5.1 加强立法建设,强化制度推力
5.2 强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用
5.2.1 出台相关政策,进行方向引领
5.2.2 政府主导,相关职能部门配合
5.3 强化学校向社区开放,推进学校与社区互动
5.4 调动基层力量,促进民间组织参与社区教育
5.4.1 建立对民间组织的培训机制
5.4.2 建立对民间组织的场地设施及资金扶持机制
5.5 加大资源建设,夯实基础支撑
5.5.1 加强队伍建设,提供人才支持
5.5.2 完善经费投入机制,提供经费支持
5.5.3 整合场地设施资源,提供阵地支持
5.6 立足三维价值取向,加强课程开发
5.6.1 三维价值取向下社区教育课程开发的内容
5.6.2 三维价值取向下的社区教育课程开发方式
5.6.3 三维价值取向下的社区教育课程开发与实施的质量评价
5.7 关注链条末端,大力发展社区老年教育
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]《社区学习共同体》：中国原创生长型社区教育理论的基石[J]. 丁红玲. 高等继续教育学报. 2019(06)
[2]社区教育助力乡村振兴的实践探索[J]. 郭军,唐国江. 中国农村教育. 2019(25)
[3]社区教育助力乡村振兴的实践探索[J]. 郭军,唐国江. 中国农村教育. 2019 (25)
[4]社区学习共同体社会性交互价值意蕴[J]. 丁红玲,郭晓珍. 河北大学成人教育学院学报. 2019(02)
[5]国际视野下终身学习政策法规的历史演进[J]. 丁红玲,张境芳. 中国成人教育. 2019(08)
[6]中国《终身学习法》出台的社会效应展望——基于国际终身学习法的视野[J]. 丁红玲,杨尚林. 中国成人教育. 2019(06)
[7]社区学习共同体的社会资本属性与社区治理[J]. 丁红玲. 中国成人教育. 2018(23)
[8]改革开放40年中国终身教育的历史回顾与展望[J]. 吴遵民. 复旦教育论坛. 2018(06)
[9]社区优质教育资源建设中存在的问题及对策研究[J]. 董伟欣. 河南广播电视大学学报. 2018(04)
[10]基于终身教育的社区教育模式研究[J]. 张英民. 中国成人教育. 2018(18)
博士论文
[1]我国社区教育管理的问题与对策研究[D]. 李佳萍.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]终身教育视阈下高校参与社区教育的实践模式探析[D]. 张蕾蕾.华中师范大学 2018
[2]政府推进城市社区教育的路径研究[D]. 于晶璐.青岛大学 2017
[3]上海老年群体学习需求研究[D]. 李红.西南交通大学 2016
[4]信息化背景下社区教育模式的构建研究[D]. 秦笑.曲阜师范大学 2016
[5]社区数字化教育资源建设研究[D]. 刘彩萍.山西大学 2015
[6]社区教育在线学习平台的设计与实现[D]. 黄凤春.东华大学 2014
[7]社区教育特色课程开发研究[D]. 叶凡.上海师范大学 2014
[8]社区教育专职教师科研素质提升策略研究[D]. 朱佳.上海师范大学 2014
[9]中国社区教育社会化推进策略研究[D]. 王瑞琪.山西大学 2013
[10]国际比较视野下社区教育发展模式研究[D]. 余瑞芬.南昌大学 2013
本文编号：3593356
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究动态
1.3.1 国内研究动态
1.3.2 国外研究动态
(1)终身教育的研究
(2)学习型社会建设的研究
(3)关于社区教育的研究
1.4 研究内容、研究方法与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
第二章 终身教育视阈下我国政府推进社区教育的相关概述
2.1 终身教育概述
2.1.1 终身教育的提出
2.1.2 终身教育的内涵、特点及价值取向
2.1.2.1 终身教育的内涵
2.1.2.2 终身教育的特点
2.1.2.3 终身教育的价值取向
2.2 社区教育概述
2.2.1 社区教育的提出
2.2.2 社区教育的内涵、特点及价值取向
2.2.2.1 社区教育内涵
2.2.2.2 社区教育的特点
2.2.2.3 社区教育的价值取向
2.3 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义
2.3.1 终身教育与社区教育的关系
2.3.2 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义
2.3.2.1 有助于终身教育体系的构建
2.3.2.2 有助于学习型社会建设
2.3.2.3 有助于和谐社会的构建
2.3.2.4 有助于社会成员全面自由发展
第三章 终身教育视阈下我国社区教育推进的现实基础
3.1 政府主导,全面引领
3.1.1 政策关怀,持续推进
3.1.2 形成四级管理机构和四级教育培训网络
3.2 线上线下平台搭建,提供服务支撑
3.2.1 线上资源建设
3.2.2 线下资源整合
3.3 运行模式多元,多维立体
3.3.1 .以社区学院为龙头的辐射型
3.3.2 .以街道为中心的组织型
3.3.3 .以学校为中心的互惠型
3.3.4 .以大型企业为中心的集合型
3.3.5 .以社团为组织的协调型
3.4 营造终身学习文化氛围,创建学习型社区
3.4.1 以聚焦“三关”为主题,创建学习型社区
3.4.2 以优化人文环境为抓手,创建学习型社区
3.4.3 以和谐共建为契机,创建学习型社区
3.5 典型示范,特色创新
3.5.1 活动载体创新
3.5.2 特色课程创新
第四章 终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题
4.1 发展不平衡
4.1.1 实验区、示范区与非实验区、非示范区发展不平衡
4.1.2 城乡发展不平衡
4.2 政府对社区教育的重视度不足
4.2.1 认识程度不够
4.2.2 硬件投入不足
4.3 缺乏必要的经费支持
4.3.1 经费投入渠道来源单一
4.3.2 经费投入区域差异较大
4.4 学校向社区开放度不够
4.4.1 学校理念保守封闭
4.4.2 学校向社区开放度较低
4.5 民间组织参与度不够
第五章 终身教育视域下我国社区教育的推进策略
5.1 加强立法建设,强化制度推力
5.2 强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用
5.2.1 出台相关政策,进行方向引领
5.2.2 政府主导,相关职能部门配合
5.3 强化学校向社区开放,推进学校与社区互动
5.4 调动基层力量,促进民间组织参与社区教育
5.4.1 建立对民间组织的培训机制
5.4.2 建立对民间组织的场地设施及资金扶持机制
5.5 加大资源建设,夯实基础支撑
5.5.1 加强队伍建设,提供人才支持
5.5.2 完善经费投入机制,提供经费支持
5.5.3 整合场地设施资源,提供阵地支持
5.6 立足三维价值取向,加强课程开发
5.6.1 三维价值取向下社区教育课程开发的内容
5.6.2 三维价值取向下的社区教育课程开发方式
5.6.3 三维价值取向下的社区教育课程开发与实施的质量评价
5.7 关注链条末端,大力发展社区老年教育
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]《社区学习共同体》：中国原创生长型社区教育理论的基石[J]. 丁红玲. 高等继续教育学报. 2019(06)
[2]社区教育助力乡村振兴的实践探索[J]. 郭军,唐国江. 中国农村教育. 2019(25)
[3]社区教育助力乡村振兴的实践探索[J]. 郭军,唐国江. 中国农村教育. 2019 (25)
[4]社区学习共同体社会性交互价值意蕴[J]. 丁红玲,郭晓珍. 河北大学成人教育学院学报. 2019(02)
[5]国际视野下终身学习政策法规的历史演进[J]. 丁红玲,张境芳. 中国成人教育. 2019(08)
[6]中国《终身学习法》出台的社会效应展望——基于国际终身学习法的视野[J]. 丁红玲,杨尚林. 中国成人教育. 2019(06)
[7]社区学习共同体的社会资本属性与社区治理[J]. 丁红玲. 中国成人教育. 2018(23)
[8]改革开放40年中国终身教育的历史回顾与展望[J]. 吴遵民. 复旦教育论坛. 2018(06)
[9]社区优质教育资源建设中存在的问题及对策研究[J]. 董伟欣. 河南广播电视大学学报. 2018(04)
[10]基于终身教育的社区教育模式研究[J]. 张英民. 中国成人教育. 2018(18)
博士论文
[1]我国社区教育管理的问题与对策研究[D]. 李佳萍.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]终身教育视阈下高校参与社区教育的实践模式探析[D]. 张蕾蕾.华中师范大学 2018
[2]政府推进城市社区教育的路径研究[D]. 于晶璐.青岛大学 2017
[3]上海老年群体学习需求研究[D]. 李红.西南交通大学 2016
[4]信息化背景下社区教育模式的构建研究[D]. 秦笑.曲阜师范大学 2016
[5]社区数字化教育资源建设研究[D]. 刘彩萍.山西大学 2015
[6]社区教育在线学习平台的设计与实现[D]. 黄凤春.东华大学 2014
[7]社区教育特色课程开发研究[D]. 叶凡.上海师范大学 2014
[8]社区教育专职教师科研素质提升策略研究[D]. 朱佳.上海师范大学 2014
[9]中国社区教育社会化推进策略研究[D]. 王瑞琪.山西大学 2013
[10]国际比较视野下社区教育发展模式研究[D]. 余瑞芬.南昌大学 2013
本文编号：3593356
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