在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究

发布时间：2017-05-23 09:00

  本文关键词：在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中重度智力障碍儿童的认知能力不足,主动沟通行为能力有限,有较多的异常行为,这十分影响他们的信心和社会交往。为提高中重度智力障碍儿童的主动沟通行为,研究者决定选用自然情境教学策略,在自然环境中建立一个提示系统,期望可以帮助智力障碍儿童成长其主动沟通行为。 本研究的目的,是为了探讨中重度智力障碍儿童接受在自然情境中的提示系统教学后其主动沟通行为的变化,所采用的研究方法是单一受试法中的撤回实验设计,研究对象为重庆师范大学儿童中心的一名中重度智力障碍儿童,自变项为自然情境中建立的提示系统,依变项为中重度智力障碍儿童主动沟通行为的次数。研究资料使用目视分析、C统计,以及质性观察资料和社会效度分析等方法加以处理分析,研究结果如下： 一、自然情境中建立的提示系统增加了中重度智力障碍儿童的口语主动沟通行为的次数。 二、自然情境中建立的提示系统增加了中重度智力障碍儿童的眼神沟通行为的次数。 三、自然情境中建立的提示系统减少了中重度智力障碍儿童的异常动作沟通行为的次数。 四、自然情境中建立的提示系统对中重度智力障碍儿童的其他影响：提高抗挫折能力,提高了对语言的理解能力,增加了沟通互动中的信心,增加了在沟通互动中的等待时间,增加了可接受的行为。 五、在自然情境中建立提示系统的策略其教学效果获得个案家长和教师的社会效度支持。
【关键词】：自然情境教学 提示系统 中重度智力障碍儿童 主动沟通行为 眼神沟通行为 异常动作沟通行为
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-15
• 1.1 研究动机10-12
• 1.2 研究目的与代答问题12
• 1.3 名词解释12-15
• 1.3.1 中重度智力障碍儿童12-13
• 1.3.2 自然情境中的提示系统13
• 1.3.3 主动沟通行为13-15
• 2 文献探讨15-29
• 2.1 智力障碍儿童15-17
• 2.1.1 智力障碍的定义15-16
• 2.1.2 智力障碍儿童的产生原因16
• 2.1.3 智力障碍儿童的身心特点和个性特点16-17
• 2.2 中重度智力障碍儿童17-20
• 2.2.1 中重度智力障碍儿童的定义17-18
• 2.2.2 中重度智力障碍儿童的身心特质18-20
• 2.3 中重度智力障碍儿童的沟通训练20-22
• 2.3.1 中重度智力障碍儿童沟通训练的方法20-21
• 2.3.2 中重度智力障碍儿童沟通训练的注意因素21
• 2.3.3 中重度智力障碍儿童的主动沟通行为的研究21-22
• 2.4 自然情境教学策略22-29
• 2.4.1 内涵与特点22-24
• 2.4.2 构成要素24-25
• 2.4.3 教学方法策略25-27
• 2.4.4 自然情境教学的应用27-29
• 3 研究方法29-41
• 3.1 研究架构29-34
• 3.1.1 自变项30-33
• 3.1.2 依变项33
• 3.1.3 实验情境33-34
• 3.2 研究对象34-35
• 3.3 研究设计35-36
• 3.3.1 基线期35-36
• 3.3.2 介入期36
• 3.3.3 追踪期36
• 3.4 研究步骤36-37
• 3.4.1 文献收集整理阶段36
• 3.4.2 研究设计36-37
• 3.4.3 选择研究对象37
• 3.4.4 确定沟通训练方案37
• 3.4.5 实施沟通训练37
• 3.4.6 资料分析整理37
• 3.4.7 撰写研究报告37
• 3.5 研究工具37-38
• 3.6 资料处理38-41
• 3.6.1 资料收集与记录38
• 3.6.2 资料分析38-41
• 4 结果分析41-53
• 4.1 在自然情境中建立的提示系统对个案的口语主动沟通行为的影响41-44
• 4.1.1 基线期43
• 4.1.2 介入期43-44
• 4.1.3 追踪期44
• 4.2 在自然情境中建立的提示系统对个案的异常动作沟通行为的影响44-47
• 4.2.1 基线期46
• 4.2.2 介入期46-47
• 4.2.3 追踪期47
• 4.3 在自然情境中建立的提示系统对个案的眼神沟通行为的影响47-50
• 4.3.1 基线期49
• 4.3.2 介入期49-50
• 4.3.3 追踪期50
• 4.4 质性观察资料分析50-51
• 4.4.1 提高语言理解能力50
• 4.4.2 提高抗挫折能力50-51
• 4.4.3 增加沟通互动中的主动沟通信心51
• 4.4.4 增加沟通互动中的等待时间51
• 4.4.5 增加了可接受的适当行为51
• 4.5 社会效度分析51-52
• 4.6 讨论52-53
• 5 研究结论与建议53-57
• 5.1 研究结论53-54
• 5.1.1 在自然情境中建立的提示系统能够增加并且维持中重度智力障碍儿童口语主动沟通行为的次数53
• 5.1.2 在自然情境中建立的提示系统能够增加并且维持中重度智力障碍儿童眼神沟通行为的次数53-54
• 5.1.3 在自然情境中建立的提示系统能够减少并且维持中重度智力障碍儿童异常动作沟通行为的次数54
• 5.1.4 在自然情境中建立的提示系统策略获得个案家长和教师的社会效度支持54
• 5.1.5 在自然情境中建立提示系统的其他影响54
• 5.2 研究限制54-55
• 5.2.1 研究对象的限制54
• 5.2.2 研究方法的限制54-55
• 5.2.3 实验情境的限制55
• 5.2.4 教学策略应用之限制55
• 5.2.5 介入时间的限制55
• 5.3 研究建议55-57
• 5.3.1 教学上的建议55-56
• 5.3.2 研究上的建议56-57
• 参考文献57-60
• 附录A：社会效度之教师版60-61
• 附录B：社会效度之家长版61-62
• 附录C：个案主动沟通行为观察记录表62-63
• 附录D：学校环境评量表63-64
• 附录E：学生学习特点调查表64-65
• 附录F：学生兴趣调查表65-67
• 附录G：作者在攻读硕士学位期间发表论文目录情况67-68
• 致谢68-69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

1 姚冬萍;;在生活化课程环境中提高智障学生沟通交往能力的探索[J];考试周刊;2011年05期

2 张文姣;;架起智障学生沟通的桥梁[J];潍坊教育学院学报;2010年01期

3 刘志军;刘晶;林萍;;运用自然手语培养智障儿童、孤独症儿童沟通能力的研究[J];现代特殊教育;2005年04期

4 魏寿洪;张文京;;自然情境教学在自闭症儿童沟通教学中的应用[J];现代特殊教育;2007年10期

5 魏寿洪;许家成;;自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究[J];中国特殊教育;2007年12期

6 付玉莲;;肢体语言:打开智障儿童沟通的金钥匙[J];现代特殊教育;2009年Z1期

7 王军霞;;浅谈重度弱智儿童语言沟通训练[J];现代特殊教育;1999年07期

8 王敏;;中、重度弱智儿童课堂行为问题的研究[J];现代特殊教育;2004年Z1期

9 刘丹丹;;生活化教育：提高智障儿童沟通与交往能力的必要途径[J];现代特殊教育;2008年04期

  本文关键词：在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：387420