成都地区特殊教育学校特奥运动开展研究

发布时间：2017-08-11 15:27

  本文关键词：成都地区特殊教育学校特奥运动开展研究

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【摘要】：自从2007年上海成功举办第十二届世界夏季特奥运动会后,我国的特奥运动发展及研究迎来了新的发展期,我国也成为世界上特奥运动发展最快的国家,截至2010年底中国特奥运动员已达到100多万人。我国的特奥运动虽然发展较快,但各个地区发展情况各不相同。为使特奥运动在更多的地区得到更好的开展,不同的研究者开始对我国不同地区特奥运动的开展进行了一定程度的了解,加强对特奥运动训练发展的对策研究。特殊教育学校是特殊儿童特奥运动训练的主要阵地和重要途径。特奥运动在特殊教育学中开展的怎样对特奥运动的发展有着直接的影响。本文正是基于使特奥运动训练在特殊教育学校中怎样更好的开展这一急需解决的问题形势下,对成都地区特殊教育学校特奥运动训练开展的现状进行研究。本研究综合运用了文献法、观察法,访谈法以及问卷调查法、个案研究法进行研究。研究选取了成都市9所特殊教育学校,以关注智障儿童生活质量为切入点对学校特奥运动开展情况做了深入的调查研究。研究内容主要涉及到特殊儿童参训参赛情况、特殊教育学校师资、场地情况,特奥训练教师、特殊儿童家长以及特殊需要儿童对特奥运动的认知情况、态度等方面。本研究有如下发现:从对特奥运动的认识来看,成都地区特奥训练教师、特殊需要儿童家长以及特殊需要儿童在特奥运动训练的认知方面还有一定的误区,但也并非什么都不懂,还需进一步的了解;从特殊教育学校开展特奥训练的状况来看,成都地区开展常规特奥训练的特殊教育学校并不多,只有少数学校在开展,部分特殊教育学校在上级残联及教育局的要求下,采取赛前对学生开展特奥集训的形式;从师资方面来看,成都地区特殊教育学校特奥训练教师师资不足,团队建设结构不完整,教师们从事特奥训练年限较少,教学与训练经验还有待提高,特奥训练教师接受特奥专业培训的频率低,培训项目单一,远远不能满足特殊儿童参与特奥训练的需要;从特殊教育学校所开展的特奥训练项目来看,相对简单易行、对场地、器材要求较低的特奥项目,诸如轮滑、田径以及足球等球类运动在成都地区特殊教育学校中容易开展,并且开展的特奥训练项目以夏季运动项目为主,冬季运动项目较少;和北京上海等城市相比较而言,成都地区特殊教育学校参与特奥运动赛事的次数总体来说较少,极少数特殊教育学校参与特奥运动赛事较多,在各特奥运动项目的参赛形式上,个人技术赛比例最大,常规团体赛次之、融合团体赛几乎没有。总体来讲,特奥运动非体育项在成都地区特殊教育学校中开展的总体情况较差,开展项目不全面,开展比例小。这和特奥训练教师以及学校精力有限,加之部分学校对特奥运动的非体育项目不太了解有很大关系;成都地区特殊教育学校中的特殊儿童家长比较支持孩子参加特奥运动训练,但对特奥运动训练的了解与关注度不高,对特奥运动的认识不深。他们认为孩子参加特奥训练虽有一定的意义,但对孩子以后的就业安置以及生活帮助不大;成都地区特殊教育学校的特奥运动训练从学校层面来看很少考虑学生的康复与特奥训练的关系,相对而言特殊学生家长在其子女的特奥训练中会比较关注他们的康复问题;但是无论从学校还是从家庭来看,他们对特奥运动怎样促进特殊儿童生活质量这方面考虑较少。最后本研究针对以上问题提出以下建议:加强特奥训练教师专业培训;开展特奥融合运动;建立特奥训练康复价值观;进行资源整合;形成特奥家庭、学校、社区综合发展模式;加强特奥非体育运动项目的开展;加大对特殊教育学校中体育设施的投入;构建特奥运动可持续发展的支持系统。
【关键词】：特奥运动训练 特殊教育学校 成都地区
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G760;G807
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-25
• 1.1 选题缘由11-12
• 1.1.1 我国特奥运动的不断发展11-12
• 1.1.2 我国智障儿童参与特奥运动的情况12
• 1.1.3 当前特奥训练在实施中存在的问题12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12-13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 核心概念界定13-15
• 1.3.1 特奥运动的概念13-14
• 1.3.2 智力障碍14-15
• 1.3.3 特殊教育学校15
• 1.4 国内外研究综述15-21
• 1.4.1 关于特奥运动的国内研究15-19
• 1.4.2 特奥运动在国外发展情况19-21
• 1.5 研究思路与方法21-25
• 1.5.1 研究方法21-22
• 1.5.2 研究过程22-23
• 1.5.3 研究实施23-25
• 2 成都地区特奥运动开展的基本情况25-31
• 2.1 调查对象和访谈对象的基本情况25-26
• 2.2 成都地区特殊教育学校特奥运动开展及场地器材情况26-27
• 2.3 特殊需要儿童家长基本情况27-28
• 2.4 成都地区特殊教育学校学生特奥训练形式及项目情况28-30
• 2.5 成都地区特殊教育学校特奥非体育项目的开展30-31
• 3 特殊教育学校特奥运动开展的影响因素31-48
• 3.1 特殊教育学校场地和设施对开展特奥运动训练的影响31-32
• 3.2 特奥训练教师基本情况对特奥训练运动开展的影响32-36
• 3.2.1 特奥训练教师人员数量与特奥训练的关系32-33
• 3.2.2 特奥训练教师性别结构与特奥训练开展的关系33
• 3.2.3 特奥训练教师专业及学历对特奥训练开展的影响33-35
• 3.2.4 特奥训练教师相关专业培训与开展特奥训练的关系35-36
• 3.3 成都地区特殊教育学校特奥训练教师对特奥训练的认识、态度及意义36-39
• 3.4 特殊需要儿童家长对特奥训练的认识及态度39-43
• 3.5 特殊需要儿童对特奥训练的认识及态度43-45
• 3.6 成都市特殊教育学校开展特奥训练的动机45-46
• 3.7 特殊儿童家长基本情况与特奥运动开展的关系46
• 3.8 特殊教育学校特奥运动训练开展的其他方面因素46-48
• 4 结论与建议48-55
• 4.1 主要结论48-49
• 4.1.1 成都地区特奥训练开展情况48
• 4.1.2 成都地区特奥训练师资48
• 4.1.3 特奥训练开展形式48
• 4.1.4 特奥训练场地要求48
• 4.1.5 特奥训练的参赛形式48
• 4.1.6 特奥非体育运动项目的开展情况48-49
• 4.1.7 家长对特殊需要儿童特奥训练的态度49
• 4.1.8 开展特奥训练的动机49
• 4.2 建议49-55
• 4.2.1 加强特奥训练教师专业培训49
• 4.2.2 开展特奥融合运动49
• 4.2.3 建立特奥训练康复价值观49
• 4.2.4 进行资源整合，形成特奥家庭、学校、社区综合发展模式49-51
• 4.2.5 加强特奥非体育运动项目的开展51
• 4.2.6 在特殊教育学校体育课程中增设特殊奥林匹克教育内容51
• 4.2.7 加大对特殊教育学校中体育设施的投入51-52
• 4.2.8 针对不同障碍类型的儿童，，制定不同的个化别训练计划52
• 4.2.9 构建特奥运动可持续发展的支持系统52-55
• 参考文献55-59
• 附录59-71
• 致谢71

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