我国中小学教师资格制度研究

发布时间：2017-08-11 20:02

  本文关键词：我国中小学教师资格制度研究

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【摘要】：中小学教师资格制度是一个国家基础教育教师队伍整体质量的基本保障制度，是使中小学教师资格逐步走向法治化、科学化、规范化和专业化的重要标志，也是一个国家教师教育改革与发展的重要参考依据。所以，促进我国中小学教师资格制度改革与完善，使之更加科学、合理地运作以发挥最佳效能，这具有极其重要的研究价值。但是，各种制度的施行都有其一定的时效局限。我国的中小学教师资格制度从20世纪80年代中期至今已走过近三十年的路程，这段时间正是我国的经济社会突飞猛进时期，国家对各级各类人才的需求也与日俱增，这必然要求我国的教育特别是中小学教育进行相应的改革与发展。原先建立、实施的中小学教师资格制度已经滞后于当下经济社会的快速发展，也不能顺应中小学教师队伍的专业化发展和素质要求不断提高的大趋势。因此，应适时对这一制度进行改革，使之趋向完善，以确保我国拥有一支素质精良、力量雄厚的中小学教师队伍，从而促进我们的基础教育事业更加顺利、更加健康地发展。 本论文共包括五部分。第一部分是在阅读相关文献的基础上，结合自己的见解，探讨了教师资格制度的含义，并对与之相关的概念资格、教师资格及教师资格制度作了本研究界定。第二部分对我国中小学教师资格制度的实施现状进行了分析。概括了我国中小学教师资格制度所取得的成就，主要体现在它为我国中小学教师资格制度的进一步发展奠定了良好的社会舆论基础；为师范教育的改革与发展提供参考；扩大了师资来源范围等。并对通过走访部分中小学教育管理人员和教师得出的结果和相关文献进行分析，明确提出了我国现行中小学教师资格制度中存在的问题，如对申请者不能公平对待、忽视教育教学能力考查、学历要求低、证书分类不完整等。第三部分阐述了改革我国中小学教师资格制度的必要性；第四部分以世界上两个教育比较发达的国家美国和日本为例，通过分析相关文献，总结出其中小学教师资格制度的特色，并得出对我国的重要启示，包括提高我国中小学教师学历标准；健全相关法律法规；加强教学实习要求。最后一部分首先阐明了改革我国中小学教师资格制度的必要性，然后针对教师资格制度中的问题，借鉴美、日两国的优点，考虑我国国情，提出了改革与完善我国中小学教师资格制度的对策，主要包括：适时地提高教师资格学历标准；组建集审查、监督和专业评审功能于一体的教师资格认定机构；实现教师资格考试全国统一化；重视教育教学实习，强化对申请者的动态表现和教育教学能力考查；扩充教师资格证书种类，并充分发挥其激励功能；科学划定中小学教师资格证书的适用范围。
【关键词】：教师 教师资格 教师资格制度
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1;C975
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-19
• 一、 问题的提出11
• 二、 研究的意义11-12
• （一） 理论意义11-12
• （二） 实践意义12
• 三、 相关研究12-16
• （一） 国内相关研究12-16
• （二） 国外相关研究16
• 四、 研究的思路和方法16-17
• （一） 研究思路16-17
• （二） 研究方法17
• 五、 本研究相关概念界定17-19
• （一） 资格17
• （二） 教师资格17-18
• （三） 教师资格制度18-19
• 第一章 我国中小学教师资格制度的现状分析19-31
• 一、 我国中小学教师资格制度的建立与发展概述19-20
• 二、 我国中小学教师资格制度的现状20-22
• （一） 教师资格考试20-21
• （二） 教师资格认定21
• （三） 教师资格证书21-22
• 三、 我国中小学教师资格制度在实施中取得的成就22-24
• （一） 为中小学教师资格制度的进一步发展奠定了良好的社会舆论基础22
• （二） 检验了相关法律法规，并为师范教育的改革与发展提供参考22-23
• （三） 扩大了师资来源范围，提升了中小学教师队伍的整体素质23-24
• 四、 我国中小学教师资格制度在实施中遇到的困境24-31
• （一） 教师资格考试中出现的问题24-26
• （二） 教师资格认定中出现的问题26-28
• （三） 教师资格证书方面的问题28-31
• 第二章 改革我国中小学教师资格制度的必要性31-33
• 一、 教师资格制度改革是全面提升我国中小学教师队伍素质的需要31
• 二、 教师资格制度改革是促进教师专业化发展的需要31-32
• 三、 教师资格制度改革是适应终身学习大趋势的需要32-33
• 第三章 美日的中小学教师资格制度对我国的启示33-43
• 一、 美国中小学教师资格制度的先进经验33-37
• （一） 在教师资格认定中注重考评认定对象的真实动态表现33-34
• （二） 教师资格证书类别多样化，纵向上等级化34-36
• （三） 严格的教学实践要求成为教师资格申请的必备条件36-37
• 二、 日本的教师资格适时更新制37-38
• 三、 美日两国教师资格制度的共有特色38-40
• （一） 教师资格学历要求较高38-39
• （二） 逐步完善的法律法规为教师资格制度的实施保驾护航39-40
• 四、 美日的中小学教师资格制度对我国的启示40-43
• （一） 适当提高我国中小学教师资格认定中的学历要求41
• （二） 逐步健全教师资格制度方面的法律法规，实施依法执教41
• （三） 提高对教师资格申请者的教学实习要求41-43
• 第四章 完善我国中小学教师资格制度的策略43-51
• 一、 适时地提高教师资格学历标准43-44
• 二、 组建集审查、监督和专业评审功能于一体的教师资格认定机构44
• 三、 实现教师资格考试全国统一化44-46
• 四、 重视教育教学实习，强化对申请者的教育教学能力考查46-47
• （一） 加强教育教学实习46
• （二） 采用灵活多样的方式考查申请者的教育教学能力46-47
• 五、 扩充教师资格证书种类，，并充分发挥其激励功能47-49
• （一） 扩充教师资格证书种类47-48
• （二） 充分发挥教师资格证书的激励功能48-49
• 六、 科学划定中小学教师资格证书的适用范围49-51
• 结语51-53
• 参考文献53-57
• 附录：《我国中小学教师资格制度研究》访谈提纲57-59
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果59-61
• 致谢61-62
• 附件62

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国硕士学位论文全文数据库 前3条

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本文编号：657978