基于ICF-CY的特殊教育需要儿童个别化教育计划应用研究

发布时间：2017-08-21 14:41

  本文关键词：基于ICF-CY的特殊教育需要儿童个别化教育计划应用研究

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【摘要】：在特殊教育中,IEP是教师制定教学计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学的重要依据,是对儿童作出教育评量的标准,是满足特殊教育需要儿童个别化需求的保证。实践方面,IEP却存在如下问题：(1)在其评估过程中：评估过于简单且不全面；(2)目标制定时：目标随意且缺乏对儿童整体发展的关照；(3)实施过程中：IEP表现“无能”。ICF-CY是评估儿童障碍的新工具,它强调身心结构和功能、活动参与、环境及个人因素等在确定儿童是否具有障碍时的综合影响力,对IEP实践中存在的不足有一定针对性,因此,如何应用ICF-CY评估儿童功能、保证干预和教育的效果,如何通过理解个体的健康状况及周围环境是阻碍或促进个人的生活的模式完善IEP已成为研究者普遍关注的问题。然而,ICF-CY在IEP的应用中却存在以下疑惑：(1) ICF-CY在IEP中的应用有何优势和不足；(2) ICF-CY应用于IEP的策略有哪些；(3) ICF-CY如何促进IEP品质的提升；(4) ICF-CY应用于IEP对儿童功能促进的有效性。本研究将通过ICF-CY在IEP实践中的应用,回应上述疑虑。 本研究主要由三部分组成： 第一个部分介绍研究背景。通过文献整理分析：评价我国IEP在实践中的问题,介绍ICF-CY当前研究现状,重点关注ICF-CY应用于IEP的研究。文献揭示了ICF-CY应用于特殊教育中的种种优点,可以促进我国IEP在实践中的质量,提升儿童功能,思考针对不同安置环境中儿童如何比较客观地应用ICF-CY改进IEP制定和实施的过程与方法。 第二部分应用ICF-CY制定IEP并指导IEP执行,是研究的主体部分。由Delphi法筛选ICF-CY代码并制定检核表,然后应用检核表指导个别化教育。具体分为：首先,根据ICF-CY检核表对三名儿童分别进行评估,制定适当的IEP,然后,针对儿童需要发展的功能,选择不同的干预策略提供合理而适当的教学；最后,通过检核表后测、三名儿童语言交往行为、游戏行为、问题行为的变化,考察基于ICF-CY的IEP实施的有效性和恰当性。 第三部分是研究结果分析和反思。从IEP执行的结果可以得出以下结论： 1. ICF-CY的应用对儿童功能的发展具有显著的促进作用。本研究中无论是儿童的整体功能进步还是从行为上的变化都显示,参与研究的三名儿童功能获得显著发展。 2. ICF-CY的应用路径上应有效而充分地结合现行教育系统中的课程模式,即ICF-CY在IEP中的应用要将功能和现行课程目标与儿童的发展培养目标结合。 3.影响ICF-CY有效使用的因素：(1) ICF-CY所体现的“积极的环境支持”大大促进了IEP的执行效果；(2) ICF-CY的语言系统能有效帮助减少评估的标签效应；(3)内容丰富,可以对其他心理标准量表进行有效地信息补充；(4)IEP执行中,教师能依据功能发展需要对目标进行灵活地调整与替换；(5)执行过程中,使功能评估更具情境性和动态性。 4. ICF-CY的不足：(1)代码选择和赋值过程中的主观性；(2)对使用者有较高的要求,需要系统的培训,推广应用面临现实的困难；(3)功能代码不能直接作为IEP的目标。
【关键词】：ICF-CY IEP 特殊教育需要儿童 特殊教育 功能
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G760
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-9
• 图表目录9-10
• 一、绪论10-14
• (一) 研究背景10-11
• (二) 研究目的与意义11-14
• 1. 研究目的12
• 2. 研究意义12-14
• 二、文献综述14-25
• (一) 我国IEP的不足14-16
• 1. 评估过于简单且不全面14-15
• 2. IEP目标制定随意且缺乏整体关照15
• 3. IEP实施过程中表现“无能”15-16
• (二) ICF-CY的简介与特征16-19
• 1. ICF-CY结构体系16-17
• 2. ICF-CY应用步骤17-18
• 3. ICF-CY的特征18-19
• (三) ICF-CY的理论研究19-21
• 1. ICF-CY的伦理基础19
• 2. ICF-CY的生物心理社会模式19-21
• (四) ICF-CY的应用研究21-25
• 1. ICF-CY应用范围21
• 2. ICF-CY应用方式21-22
• 3. ICF-CY应用的优势与困惑22
• 4. ICF-CY应用于IEP22-25
• 三、研究设计25-31
• (一) 研究思路25-28
• 1. 思路与步骤25-26
• 2. 方法26-28
• (二) 研究对象选择28-29
• (四) 研究工具29-31
• 1. ICF-CY功能检核表29
• 2. 《中国儿童发展量表》29-30
• 3. WPPSI-Ⅲ30-31
• 四、前期资料收集31-38
• (一) 资料收集过程31
• (二) 资料编码31
• (三) 研究对象信息初步分析31-38
• 1. 研究现场一：A校31-34
• 2. 研究现场二：B园34-38
• 五、基于德尔菲法的ICF-CY代码选择38-42
• (一) DeIphi进行流程38-40
• (二) ICF-CY代码筛选结果40-42
• 六、基于ICF-CY的IEP制定与实施42-53
• (一) ICF-CY功能评估42-45
• 1. 应用检核表对儿童功能评估42-44
• 2. 应用ICF-CY环境代码对环境进行评估44-45
• (二) 基于ICF-CY的IEP制定45-48
• 1. A校基于ICF-CY的IEP制定46-47
• 2. B园基于ICF-CY的IEP制定47-48
• (三) 基于ICF-CY的IEP执行48-53
• 1. IEP执行：教育介入49-51
• 2. IEP执行：环境改善51-53
• 七、基于ICF-CY的IEP实施效果分析53-66
• (一) 评分者一致性分析53-54
• (二) 效果分析与讨论54-66
• 1. 欢欢的ICF-CY结果分析与讨论54-57
• 2. 驿驿的ICF-CY结果分析与讨论57-59
• 3. 悦悦的功能分析结果与讨论59-66
• 八、讨论与结论66-77
• (一) ICF-CY对儿童功能发展的作用66-67
• (二) ICF-CY应用于IEP的路径67-68
• (三) ICF-CY有效应用于IEP的原因分析68-74
• 1. “积极的环境支持”对IEP实施的积极影响68-70
• 2. ICF-CY能有效避免标签效应70-71
• 3. ICF-CY弥补其他量表与评估的情境性71-72
• 4. ICF-CY促进动态性与IEP执行的灵活性72-74
• (四) ICF-CY应用中的不足74-77
• 1. ICF-CY使用中具有主观性74-75
• 2. ICF-CY应用推广困难75-76
• 3. ICF-CY功能不适于直接写入IEP76-77
• 九 研究不足与展望77-78
• (一) 研究不足77
• (二) 研究展望77-78
• 参考文献78-85
• 附录85-96
• 致谢96-97
• 攻读学位期间取得的研究成果97-98

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 甘昭良;吴骏;王梅;;全纳教育思想对ICF术语系统的影响[J];曲靖师范学院学报;2009年03期

2 甘昭良;;ICF中的全纳教育思想[J];泉州师范学院学报;2009年01期

3 肖非;关于个别化教育计划几个问题的思考[J];中国特殊教育;2005年02期

4 袁红梅;张之发;庞再良;;中重度智障儿童个别化教育计划实践研究[J];中国特殊教育;2009年10期

5 邓猛;郭玲;;西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展的启示[J];中国特殊教育;2010年06期

6 吕梦;杨广学;;自闭症PRT干预模式评析[J];中国特殊教育;2012年10期

7 郑俭;;在特殊教育个别化教育计划中纳入辅助技术:基于SETT框架[J];中国康复理论与实践;2013年05期

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本文编号：713509