新疆教师教育者条件性知识现状研究

发布时间：2017-08-25 05:44

  本文关键词：新疆教师教育者条件性知识现状研究

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【摘要】：教师教育者，是指为高等师范院校中负责培养准教师的教育工作者，是专门从事教师教育工作的人，是帮助师范生实现正式社会化的人，是教师教育实践者和教师教育研究者的统一体。 本研究对国内外相关文献做了综述分析，依据知识理论，将教师教育者的条件性知识划分为教与学的知识、研究性知识、本土性知识三个维度。为了了解新疆教师教育者条件性知识的现状，研究采用随机抽样的方法，对部分新疆教师教育者进行了问卷调查和访谈。通过对不同学科、不同民族、不同教龄和不同工作院校的教师教育者条件性性知识调研数据进行对比分析，笔者发现新疆教师教育者在条件性知识的总体情况中存在一定的差异，新疆教师教育者条件性知识总体上水平一般。教师教育者条件性知识发展不均衡，其中教与学的知识水平最高，教师教育者对教与学的知识在理论层面有较好的掌握，但是并没有对这部分知识给予重视。研究性知识和本土性知识则是比较欠缺和薄弱的部分，教师教育者较少的对教育教学的相关问题展开有效的科学研究，，因此教师教育者的研究性知识需要转向；教师教育者对本土性知识的不可或缺性缺少相应的意识，需要加大对教师教育者本土性知识的重视，提高教师教育者的本土性知识。在对样本进行卡方检验分析后发现，不同任教学科、教龄、民族、工作院校的教师教育者在教与学的知识、研究性知识、本土性知识中存在不同程度的差异。针对这些显著因素影响，本研究随后对造成这些问题和差异的原因做了分析讨论。 本研究在最后给出了相应的建议，这些建议包括：制定相关法律法规和激励机制，加强职前教育和职后培养，规范教师教育者条件性知识标准；加强自主学习意识，增进教学与科研的联系性，促进教师教育者条件性知识的有效转化和提升；树立本土性知识的意识，设置本土性知识的课程，将本土性知识贯穿于全部教育教学活动之中，完善教师教育者条件性知识结构。
【关键词】：教师专业发展 教师教育者 条件性知识
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G755.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 绪论7-20
• 1.1 问题的提出7-9
• 1.1.1 教师的专业发展推生了教师教育者的研究7-8
• 1.1.2 教师教育者的专业素质的发展推动了对教师教育者知识的研究8-9
• 1.1.3 新疆教师教育者的独特性推进了对新疆教师教育者知识的研究9
• 1.2 研究的目的和意义9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意义10
• 1.3 相关概念界定10-11
• 1.3.1 教师教育者10
• 1.3.2 教师教育者条件性知识10-11
• 1.4 研究综述11-18
• 1.4.1 教师教育者内涵的研究11-12
• 1.4.2 关于教师教育者角色的研究12-13
• 1.4.3 关于教师教育者任务的研究13-14
• 1.4.4 关于教师教育者条件性知识的研究14-16
• 1.4.5 关于新疆教师教育者的研究16-18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.5.1 文献分析法18
• 1.5.2 问卷调查法18
• 1.5.3 访谈法18-20
• 2 教师教育者条件性知识的学理建构20-27
• 2.1 教师教育者知识建构的特殊性20-21
• 2.2 教师教育者条件性知识的构成21-25
• 2.2.1 教与学的知识22
• 2.2.2 研究性知识22-23
• 2.2.3 本土性知识23-25
• 2.3 教师教育者条件性知识结构的整体性25-27
• 3 新疆教师教育者条件性知识现状及分析27-61
• 3.1 调查研究的设计27
• 3.2 调查样本描述27-29
• 3.2.1 毕业院校分布27
• 3.2.2 性别分布27
• 3.2.3 任教学科分布27
• 3.2.4 职称分布27-28
• 3.2.5 民族分布28
• 3.2.6 学历分布28
• 3.2.7 教龄分布28
• 3.2.8 所在院校分布28-29
• 3.3 调查问卷分析29-55
• 3.3.1 教与学知识现状分析29-36
• 3.3.2 研究性知识现状分析36-46
• 3.3.3 本土性知识现状分析46-52
• 3.3.4 教师教育者条件性知识转化途径分析52-55
• 3.4 分析与讨论55-59
• 3.4.1 新疆教师教育者教与学知识的总体情况分析55-56
• 3.4.2 新疆教师教育者研究性知识的总体情况及原因分析56-57
• 3.4.3 新疆教师教育者本土性知识的总体情况与原因分析57-58
• 3.4.4 新疆教师教育者条件性知识转化途径情况分析58-59
• 3.5 新疆教师教育者条件性知识现状分析结论59-61
• 4 思考与建议61-69
• 4.1 加强制度保障，规范教师教育者条件性知识标准61-63
• 4.1.1 制定相关法律法规和激励机制61-62
• 4.1.2 加强职前教育和职后培养62-63
• 4.2 增进角色意识，促进教师教育者条件性知识的有效转化和提升63-65
• 4.2.1 加强自主学习意识63-64
• 4.2.2 增进教学与科研的联系性64-65
• 4.3 增强本土性知识，提升教师教育者条件性知识水平65-68
• 4.3.1 树立本土性知识的意识65-66
• 4.3.2 设置本土性知识的课程66-67
• 4.3.3 将本土性知识贯穿于全部教育教学活动之中67-68
• 4.4 不足与展望68-69
• 附录69-72
• 访谈提纲72-73
• 参考文献73-76
• 读研期间发表的论文76-77
• 后记77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 唐泽静;陈旭远;;学科教学知识视域中的教师专业发展[J];东北师大学报(哲学社会科学版);2010年05期

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5 刘启艳;论教师教育的内涵及必然性[J];贵州教育学院学报(社会科学);2003年05期

6 陈时见;王春华;;美国教师教育者的专业发展取向及启示[J];比较教育研究;2012年11期

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 郑爽;我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D];首都师范大学;2011年

本文编号：735422