葛兹文化变化曲线下的“民考汉”大学新生校园适应性研究

发布时间：2017-09-20 12:11

  本文关键词：葛兹文化变化曲线下的“民考汉”大学新生校园适应性研究

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【摘要】：“民考汉”的少数民族大学生是我国高等教育的一个特殊群体,由于受到其自身独特的风俗习惯、生存环境和宗教信仰的影响,致使他们在进入内陆高等学府开始校园生活的过程里,面临着诸多的不适与挑战：一方面,他们面临着乡土文化与城市文化的差异的挑战；另一方面,他们又面临着因不同民族文化之间的差异而产生的适应性问题。内陆地区高校的高等教育理念与管理方法,大多针对和适用于主流的汉族学生,对“民考汉”的少数民族群体有着一定的滞后性,并不能很好的适用于少数民族群体。而学校社会工作在价值理念、伦理原则和方式方法上,可以促进教育机会均等,帮助“民考汉”学生获得实用知识及适应环境变化的能力。本文以在西安市高校就读的新疆生源地的“民考汉”新生群体为研究对象。研究方法采用访谈法,观察法和文献分析法,以葛兹的“文化变化曲线”为理论模型,从多幸期、文化冲击、文化变化和文化安定四个阶段,分析了“民考汉”大学新生的适应过程。本文结合社会工作的预防性、治疗性、发展性和维护社会稳定四大功能,对“民考汉”群体提出的建议：一、加快学校社会工作站制度建设的进程；二、积极开展“民考汉”新生入学文化适应教育活动；三、积极探索“民考汉”学生的多元文化教育模式；四、开展多元的“民考汉”学生社会工作服务；
【关键词】：社会工作 适应性问题 葛兹的文化变化曲线模型
【学位授予单位】：西北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G751
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 第一章 绪论8-14
• 1.1 对论文的几点说明8-10
• 1.1.1 论文的研究背景、目的及意义8-9
• 1.1.2 对几个重要概念的说明9-10
• 1.2 理论基础与研究现状10-13
• 1.2.1 跨文化理论基础10-11
• 1.2.2 “民考汉”群体适应性的研究现状11-13
• 1.3 研究方法与论文创新点13-14
• 1.3.1 研究方法13
• 1.3.2 论文创新点13-14
• 第二章 葛兹文化变化曲线模型与学校民族社会工作14-18
• 2.1 葛兹文化变化曲线模型14-15
• 2.1.1 U形模式(U-Curve Model)14
• 2.1.2 葛兹文化变化曲线模型14-15
• 2.2 学校民族社会工作15-16
• 2.3 葛兹模型对学校民族社会工作的影响16-18
• 2.3.1 帮助社会工作者更好地注重案主文化背景16-17
• 2.3.2 为社会工作的服务策略提供理论依据17-18
• 第三章 多幸期阶段“民考汉”大学新生校园适应状况及措施18-26
• 3.1 城市及校园环境适应状况18-20
• 3.1.1 城市环境适应18-19
• 3.1.2 校园环境适应19-20
• 3.2 学习适应状况20
• 3.2.1 课堂环境20
• 3.2.2 学习氛围20
• 3.3 人际交往适应状况20-22
• 3.3.1 学生与学生21
• 3.3.2 学生与老师21-22
• 3.4 社会工作的预防性功能介入及措施22-26
• 3.4.1 社会工作的预警性措施22-23
• 3.4.2 社会工作的建设性措施23-26
• 第四章 文化冲击阶段“民考汉”大学新生校园适应状况及措施26-32
• 4.1 城市及校园环境适应状况26-27
• 4.1.1 校园环境适应26
• 4.1.2 城市环境适应26-27
• 4.2 学习适应状况27-28
• 4.2.1 学习方法27
• 4.2.2 学习氛围27-28
• 4.3 人际交往适应状况28-29
• 4.3.1 学生与学生28
• 4.3.2 学生与老师28-29
• 4.4 社会工作的治疗性功能介入及措施29-32
• 4.4.1 积极探索出针对民考汉学生的多元文化教育模式29-30
• 4.4.2 全面开展“民考汉”新生的社会工作服务30-32
• 第五章 文化变化阶段的“民考汉”大学新生校园适应状况及措施32-39
• 5.1 城市及校园环境适应状况32-33
• 5.1.1 城市环境适应状况32
• 5.1.2 校园环境适应状况32-33
• 5.2 学习适应状况33-34
• 5.2.1 课堂环境33
• 5.2.2 学习方法33-34
• 5.3 人际交往适应状况34-35
• 5.3.1 学生与学生34-35
• 5.3.2 学生与老师35
• 5.4 社会工作的发展性功能介入及措施35-39
• 5.4.1 “民考汉”个体的发展36
• 5.4.2 “民考汉”群体的发展36-39
• 第六章 安定状态阶段的“民考汉”大学新生校园适应状况及措施39-44
• 6.1 城市及校园环境适应状况39-40
• 6.1.1 校园环境适应状况39
• 6.1.2 城市环境适应状况39-40
• 6.2 学习适应状况40-41
• 6.2.1 课堂环境40
• 6.2.2 学习方法40-41
• 6.3 人际交往适应状况41-42
• 6.3.1 学生与学生41
• 6.3.2 学生与老师41-42
• 6.4 社会工作的维护社会稳定性功能介入及措施42-44
• 6.4.1 利用社会工作方法在教师中开展多种形式的民族团结教育小组43
• 6.4.2 在师生间开展民族文化交流活动43
• 6.4.3 整合学校资源建设民族团结教育基地43-44
• 结束语44-45
• 参考文献45-47
• 附录47-48
• 致谢#@@

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3 张超;葛兹文化变化曲线下的“民考汉”大学新生校园适应性研究[D];西北大学;2015年

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本文编号：887966