哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程比较研究

发布时间：2017-10-09 12:33

  本文关键词：哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程比较研究

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【摘要】：通识教育是当前高等教育研究中的一个热点问题,关于各个高校的通识教育课程改革也是实践中的热点问题。我国民国时期曾有通识教育的历史,但是基础薄弱。新中国建立以后,由于一些政治、经济原因的影响,我国高等教育借鉴苏联教育经验,开始实施专业教育人才培养模式,通识教育处于中断状态。自20世纪80年代以来,随着经济与社会的飞速发展,我国高等教育所培养出来的人才逐渐与社会的实际需要脱节,通识教育在高校的作用日益凸显。由于我国通识教育开展时间较短、经验不足,通识教育课程在实践中存在诸多问题。美国在实践通识教育过程中有着丰厚的经验,其通识教育课程体系和管理机制历经时代的发展,已有完善和成熟的经验可供我们借鉴。因此,研究美国高校的通识教育,借鉴其成功之处,对建立我国更加科学的通识教育课程来说现实价值重大。文章通过文献研究法、历史研究法和比较研究法等方法,从人才培养的视角出发,选取美国哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程为研究对象,首先对美国的通识教育的理论进行了梳理,然后从宏观上对哈佛大学和芝加哥大学的通识教育课程的历史沿革进行了阐释,其后又从两校通识教育课程的课程目标、课程结构与设置、课程管理等方面进行了详细的比较,在澄清两所大学的各自特色的过程中,也探究了这两所美国的顶尖大学在通识教育课程方面所具有的突出的共性:明确的通识教育理念和目标、合理的通识教育课程结构,完善的课程管理和评价机制,在继承传统的基础上根据时代需求变革等。最后,对我国通识教育课程改革提出如下建议:确立通识教育在本科教育中的基础地位,建立完善的通识教育课程管理机制,通识教育课程改革要从模仿移植到本土建构。由于两国国情的差异,我国各个高校在借鉴两校通识教育经验的同时还须结合自身的特点和实际情况。对于如何将两校的经验与我国高校实际相结合,将是以后进一步研究的问题。
【关键词】：通识教育 通识课程 哈佛大学 芝加哥大学
【学位授予单位】：中国地质大学(北京)
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G642.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 绪论11-20
• 第一节 选题背景与研究意义11-12
• 一、选题背景11-12
• 二、研究意义12
• 第二节 国内外研究现状12-17
• 一、国内研究现状12-15
• 二、国外研究现状15-16
• 三、存在的问题与思考16-17
• 第三节 研究思路与方法17-18
• 一、研究思路17
• 二、研究方法17-18
• 第四节 研究重点及创新点18-20
• 一、研究重难点18
• 二、研究创新点18-20
• 第二章 美国通识教育概述20-27
• 第一节 通识教育概述20-23
• 一、通识教育的由来20-22
• 二、通识教育改革背景22-23
• 第二节 通识教育的理论基础23-27
• 一、进步主义通识教育23-24
• 二、永恒主义通识教育24-25
• 三、要素主义通识教育25-27
• 第三章 哈佛大学与芝加哥大学通识教育发展历程比较27-39
• 第一节 哈佛大学通识教育课程历史沿革27-32
• 一、通专结合人才的培养与“集中分配制”改革27-28
• 二、负责任的社会公民的培养与“通识教育报告”28-30
• 三、有教养的人的培养与“核心课程”改革30-31
• 四、全球化公民的培养与“通识教育新计划”。31-32
• 第二节 芝加哥大学通识教育课程历史沿革32-36
• 一、赫钦斯时期--“名著课程”改革32-34
• 二、康普顿时期--改革原有通识课程模式34-35
• 三、汉娜·格雷时期--建立核心课程模式35-36
• 第三节 两校通识教育课程历史沿革的分析与比较36-39
• 一、相同之处36-37
• 二、不同之处37-39
• 第四章 哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程现状比较39-52
• 第一节 通识教育课程目标39-41
• 一、通识教育课程总目标39-40
• 二、通识课程各领域具体目标40-41
• 三、小结41
• 第二节 通识教育课程设置41-44
• 一、本科课程的设置及通识课程的比例41-42
• 二、通识教育课程知识领域的划分及内部比例42-43
• 三、小结43-44
• 第三节 通识教育课程的管理44-52
• 一、课程的管理机构44
• 二、课程教学管理44-47
• 三、课程学习要求47-49
• 四、课程实施效果评估49-50
• 五、小结50-52
• 第五章 对我国通识教育课程改革的建议52-59
• 第一节 确立通识教育在本科教育中的基础地位52-54
• 一、转变专业教育观念，，重视通识教育地位52-53
• 二、厘清通识教育内涵，明确通识教育目标53-54
• 三、明确通识课程目标，优化通识课程结构54
• 第二节 建立完善的通识教育课程管理机制54-56
• 一、设立专门的课程管理机构55
• 二、建立完善的教学管理及服务体系55-56
• 三、建立长效课程评估制度56
• 第三节 通识教育课程改革要从模仿移植到本土建构56-59
• 一、立足于本国文化基础57
• 二、着眼于我国高校实际57-59
• 第六章 结语59-60
• 致谢60-61
• 参考文献61-65
• 附录65

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本文编号：1000260