美国高校AP课程政策研究

发布时间：2017-10-11 00:14

  本文关键词：美国高校AP课程政策研究

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【摘要】：Advanced Placement course简称AP课程,它作为先修课程极大地促进了美国高中与大学的衔接。美国高校AP课程政策是高校制定的有关AP课程的行动指南,主要涉及AP课程的权利分配。当前我国正推动“中国大学先修课程试点项目”,但大学先修课程的权利却不明确,高校是否认可先修课程成绩?如何运用成绩?不同层次高校的做法是否有所差异?这些问题至今悬而未决,而这些疑团却关系着我国大学先修课程能否蓬勃发展。文章由概述AP课程引入美国高校AP课程政策,随后依据高校类型分别对博士学位授予型、硕士学位授予型、学士学位授予型和社区学院四类高校的AP课程政策文本进行个案分析,紧接着从内容、价值、过程三个维度对美国高校AP课程政策进行深度分析：在比较不同类型高校AP课程政策内容的异同时,发现AP课程政策追求民主的同时主张多样化和理性选择；在探讨AP课程政策的价值取向时,发现它以学生发展为本；在剖析AP课程政策过程时,发现基层学术组织、大学教师具有较大的课程决策自主权。综合深度分析的结果,“多样性与选择性”、“民主”、“以学生为本”、“自主权”等理念贯穿于AP课程政策之中,这些价值理念可指导我国大学先修课程运、高校自主招生、高等教育管理这三个方面的改革,从而破除我国大学先修课程发展的疑团。
【关键词】：AP课程 大学先修课程 课程政策 美国高校
【学位授予单位】：广西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G649.712
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第1章 绪论9-20
• 1.1 课题缘起9-10
• 1.1.1 AP课程促进美国高中与大学衔接9-10
• 1.1.2 我国大学先修课程的发展需要借鉴美国经验10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10-11
• 1.2.2 实践意义11
• 1.3 概念界定与研究方法11-13
• 1.3.1 概念界定11-12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 研究现状13-20
• 1.4.1 国外研究现状13-17
• 1.4.2 国内研究现状17-18
• 1.4.3 文献述评18-20
• 第2章 美国AP课程概况20-29
• 2.1 AP课程项目兴起20-23
• 2.1.1 美国大学与中学断层呼唤课程衔接20-21
• 2.1.2 中学教育的平庸和英才教育的缺乏21-22
• 2.1.3 美苏冷战争霸推动AP课程迅速发展22-23
• 2.2 AP课程实施概况23-28
• 2.2.1 AP课程开设24-25
• 2.2.2 AP课程师资25-26
• 2.2.3 AP课程评价26-28
• 2.3 AP课程对美国高校的影响28-29
• 第3章 美国高校AP课程政策类型29-56
• 3.1 卡内基高等教育机构分类29-32
• 3.1.1 卡内基分类体系29-31
• 3.1.2 卡内基分类与我国高校分类31-32
• 3.2 博士学位授予型高校AP课程政策——以维克森林大学为例32-39
• 3.2.1 维克森林大学AP课程政策33-35
• 3.2.2 维克森林大学近四年AP课程政策比较35-36
• 3.2.3 维克森林大学AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议36-37
• 3.2.4 博士学位授予型高校AP课程政策的特点37-39
• 3.3 硕士学位授予型高校AP课程政策——以伊藤卡学院为例39-45
• 3.3.1 伊藤卡学院AP课程政策40-41
• 3.3.2 伊藤卡学院近四年AP课程政策比较41-42
• 3.3.3 伊藤卡学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议42-44
• 3.3.4 硕士学位授予型高校AP课程政策的特点44-45
• 3.4 学士学位授予型高校AP课程政策——以密里根学院为例45-50
• 3.4.1 密里根学院AP课程政策46-47
• 3.4.2 密里根学院近四年AP课程政策比较47-48
• 3.4.3 密里根学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议48-49
• 3.4.4 学士学位授予型高校AP课程政策的特点49-50
• 3.5 社区学院AP课程政策——以里奇兰德学院为例50-56
• 3.5.1 里奇兰德学院的AP课程政策50-52
• 3.5.2 里奇兰德学院近四年AP课程政策比较52
• 3.5.3 里奇兰德学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议52-54
• 3.5.4 美国社区学院AP课程政策的特点54-56
• 第4章 美国高校AP课程政策深度分析56-68
• 4.1 美国高校AP课程政策内容分析56-60
• 4.1.1 AP课程政策内容的同一性56-57
• 4.1.2 AP课程政策内容的差异性57-58
• 4.1.3 AP课程政策内容同一性的原因分析58-59
• 4.1.4 AP课程政策内容差异性的原因分析59-60
• 4.2 美国高校AP课程政策价值分析60-62
• 4.2.1 AP课程政策价值取向61
• 4.2.2 AP课程政策价值冲突与协调61-62
• 4.3 美国高校AP课程政策过程分析62-65
• 4.3.1 美国高校AP课程政策制定62-64
• 4.3.2 美国高校AP课程政策执行64
• 4.3.3 美国高校AP课程政策评估64-65
• 4.4 美国高校AP课程政策的经验升华65-68
• 4.4.1 多样性与选择性：高校制度应当与高校定位充分融合65-66
• 4.4.2 民主：大学先修课程建设应坚持卓越与公平的统一66
• 4.4.3 以学生为本：教育永恒的价值取向66-67
• 4.4.4 自主权：分权治理是高校永葆特色与活力的保障67-68
• 第5章 美国高校AP课程政策对我国的启示68-80
• 5.1 我国大学先修课程概况69-71
• 5.1.1 我国大学先修课程开设69
• 5.1.2 我国大学先修课程教学69-70
• 5.1.3 我国大学先修课程评价和成绩使用70-71
• 5.2 美国大学先修课程政策对我国的启示71-78
• 5.2.1 美国高校AP课程政策对我国大学先修课程运作方的启示71-73
• 5.2.2 美国高校AP课程政策对我国自主招生高校的启示73-75
• 5.2.3 美国AP课程政策对我国高等教育管理的启示75-78
• 5.3 启示的局限性与可行性78-80
• 5.3.1 局限性分析78
• 5.3.2 可行性分析78-80
• 结语80-81
• 参考文献81-93
• 附录93-115
• 致谢115-117
• 攻读学位期间发表论文情况117

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本文编号：1009403