MKT视角下师范生导数知识的调查研究

发布时间：2017-10-22 01:25

  本文关键词：MKT视角下师范生导数知识的调查研究

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【摘要】：2013年中华人民共和国教育部出台了《中小学教师资格考试暂行办法》,标志着师范生毕业直接认定教师资格的政策被打破。师范生们准备好迎接来自社会的非师范生们共同竞争教师资格的挑战了吗?师范生数学学科知识和数学教学知识的现状能够保证他们在这场没有硝烟的战争中胜出吗?对师范生知识现状展开深入细致地调查,了解真实情况成为问题解决的起点,对教育和教学决策有着重要的参考价值。为此,笔者通过查阅有关教师知识的国内外文献资料,确定了美国学者Ball及其团队于2008年提出的“面向教学的数学知识(Mathematical Knowledge for Teaching,MKT)”作为此次研究的理论框架。相较于PCK、MPCK理论,MKT框架在最大程度上涵盖了数学教师所需要的知识。通过研读Ball团队开发的测试工具Mathematical Knowledge for Teaching(MKT) Measures,笔者确定了问题设计风格。由于师范生不仅在高中阶段学习过导数知识,在大学本科阶段将进一步学习,并且导数知识作为研究函数的一个重要工具,在高中和大学数学知识体系中占据着非常重要的地位,因此笔者选择导数知识作为测试内容。在研究过程中,笔者选择了MKT理论框架中的2个大维度(数学学科知识SMK、数学教学知识PCK)下的5个方面(一般内容知识CCK、专门内容知识SCK、数学水准知识HCK、内容与学生的知识KCS和内容与教学的知识KCT)编制了《MKT视角下师范生导数知识调查问卷》。通过两次预测,一次正式测试修改并完善问卷,以确保其信度及效度。问卷测试完毕,基于问卷的分析,笔者选择了高、中、低三个MKT水平的师范生进行访谈,进一步深入了解师范生导数知识的MKT水平。问卷调查和访谈结果表明：1)师范生导数的学科知识出现不同程度的遗忘；2)师范生导数的学科知识理解不深、掌握不够扎实；3)师范生具备了初步的导数教学知识;4)师范生的导数教学知识存在提升空间；(a.师范生识别学生错误的能力有待提高；b.师范生的KCS还需要往纵深方向发展；c.师范生对学生发言的挖掘能力还有待培养;d.师范生对学生可能出现的一题多解预估不足;e.师范生设计教学案例的能力还有所欠缺；f.师范生的阅读水平仍有上升空间)5)增进师范生导数MKT水平的来源多样(a.参加师范类比赛经验、讲课经历、家教经历、阅读专业书刊在一定程度上都能促进师范生导数MKT水平；b.参加比赛对HCK、家教经历对KCT、阅读书刊对HCK和总得分、参加比赛与讲课经历的交互作用对HCK、家教经历与阅读书刊的交互作用对CCK、KCT的影响在0.05的显著性水平上十分显著；c.在SCK、KCS两个方面,虽然统计结果显示比赛经历等没有显著提升师范生在SCK、KCS两方面的水平,但有参加师范类比赛经验、讲课经历、家教经历的以及经常阅读专业书刊的师范生在SCK、KCS的得分均比其他同学优秀。)；6)高、中、低MKT水平师范生导数学科知识差异显著,教学知识差异不显著等。研究表明,为提升专业知识水平,师范生应当进一步扎实稳固导数学科知识、通过多种途径提升数学教学知识、同时注重MKT框架下5个方面知识的均衡发展。
【关键词】：MKT 师范生 导数
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G652;O1-4
【目录】：

• 中文摘要2-4
• Abstract4-8
• 0 绪论8-10
• 0.1 研究的背景8-9
• 0.1.1 国家政策的驱动8
• 0.1.2 师范生教育现状的深思8
• 0.1.3 新测试框架的尝试8-9
• 0.2 研究的问题9
• 0.3 研究的意义9-10
• 1 文献综述10-18
• 1.1 学科教学知识(PCK)的相关研究10-12
• 1.2 数学教学内容知识(MPCK)的相关研究12-13
• 1.3 面向教学的数学知识(MKT)的相关研究13-15
• 1.4 有关“导数”的相关研究15-16
• 1.4.1 高中生“导数”常见错误研究15-16
• 1.4.2 对教师、师范生“导数”知识的相关研究16
• 1.5 综述小结16-18
• 2 研究方法18-24
• 2.1 文献研究法18
• 2.2 问卷调查法18-23
• 2.2.1 调查问卷的编制18-19
• 2.2.2 调查问卷的第一次预测与修改19-21
• 2.2.3 调查问卷的第二次预测与修改21-22
• 2.2.4 正式调查的调查对象的选取22-23
• 2.3 半结构式访谈法23-24
• 2.3.1 访谈的目的23
• 2.3.2 访谈对象的选取23
• 2.3.3 访谈内容的确定23-24
• 3 师范生MKT视角下导数知识的现状调查与分析24-59
• 3.1 调查问卷评分标准制定与评分结果处理24-25
• 3.2 CCK(一般内容知识)调查结果与分析25-28
• 3.3 SCK(专门内容知识)调查结果与分析28-30
• 3.4 HCK(数学水准知识)调查结果与分析30-34
• 3.5 KCS(内容与学生的知识)调查结果与分析34-48
• 3.5.1 问卷D1部分的调查结果与分析37-44
• 3.5.2 问卷D2部分的调查结果与分析44-48
• 3.6 KCT(内容与教学的知识)调查结果与分析48-55
• 3.7 师范生五种知识综合调查结果与分析55-59
• 4 影响师范生导数MKT水平的来源分析59-63
• 5 高、中、低水平MKT师范生访谈与分析63-77
• 5.1 高、中、低水平访谈对象的选取63-64
• 5.2 访谈问题的设置64
• 5.3 访谈结果与分析64-75
• 5.4 访谈小结75-77
• 6 研究结论与建议77-83
• 6.1 研究的主要结论77-79
• 6.1.1 师范生导数的学科知识出现不同程度的遗忘77
• 6.1.2 师范生导数的学科知识理解不深、掌握不够扎实77
• 6.1.3 师范生具备了初步的导数教学知识77
• 6.1.4 师范生的导数教学知识存在提升空间77-78
• 6.1.5 增进师范生导数MKT水平的来源多样78
• 6.1.6 高、中、低MKT水平师范生导数学科知识差异显著,教学知识差异不显著78-79
• 6.1.7 调查中出现的其他问题79
• 6.2 对数学师范生的建议79-83
• 6.2.1 进一步扎实稳固导数学科知识79-80
• 6.2.2 多种途径逐步提升数学教学知识80-81
• 6.2.3 注重MKT框架下5个知识的均衡发展81-83
• 7 结束语83-84
• 参考文献84-86
• 附录1：MKT视角下师范生导数知识调查问卷86-92
• 附录2：调查问卷的评分标准92-97
• 附录3：师范生访谈提纲97-98
• 致谢98-99
• 攻读学位期间发表的学术论文目录99-100

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 高翔;张波;;高中数学教师“问题串”教学法的调查研究[J];教学与管理;2015年12期

2 郭玉峰;刘佳;;师范院校学生“导数”内容知识和教学内容知识理解情况的调研[J];数学教育学报;2014年01期

3 章勤琼;方均斌;;2013年“国际视野下中国特色的数学教师MPCK研究”专题国际数学教育研讨会会议纪要[J];数学教育学报;2013年04期

4 李渺;宁连华;;数学教学内容知识(MPCK)的构成成分表现形式及其意义[J];数学教育学报;2011年02期

5 黄毅英;许世红;;数学教学内容知识——结构特征与研发举例[J];数学教育学报;2009年01期

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本文编号：1076151