高校德育视野下的诺丁斯关心教育理论研究

发布时间：2017-10-28 01:30

  本文关键词：高校德育视野下的诺丁斯关心教育理论研究

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【摘要】：随着我国社会转型步伐的加快,给人们的思想和行为带来了深刻影响,人们的生活方式、行为习惯、价值观念等发生了重大变化。虽然人们的生活水平有了明显的提高,但是人们的精神世界却变得越来越狭隘,人与人之间的尊重、理解、信任、关心等美好情感逐渐边缘化。因此,关心问题已经成为人与人关系走向现代化过程中一个不可回避的问题。在德育改革和发展中必须重视关心问题,不仅要立足于本土,而且要积极吸收和借鉴外国关心教育理论的精华,为更好地解决关心问题提供理论支撑。关心教育问题作为社会转型的产物,对德育的发展产生重要影响,由于家庭生活、学校德育、社会环境等原因,导致我国高校德育中关心教育产生很多不足;关心教育理论作为诺丁斯在教育实践基础上构建的理论体系,是对当时美国社会现状、人文教育等批判和反思的结果,对做好我国大学生关心教育具有重要借鉴意义;诺丁斯关心教育理论重视关心者和被关心者的作用,将二者构成的关心关系置于关心行为的核心地位。诺丁斯认为关心教育的基础是情感,关心教育的目标是培养具有关心能力的人,关心教育的课程设置要围绕关心主题进行,关心教育的人际关系是建立关心型的师生关系,而榜样、对话、实践和求证共同构成了关心教育的实践要素;除此之外,在关心教育中还应该坚持教育的连续性原则;诺丁斯关心教育理论的特点包括突出道德教育的实践性、坚持以人为本、重视学生的体验与感受、贴近现实生活。我们应该辩证地对待诺丁斯关心教育理论,在充分发掘德育价值的同时,不应忽视它的局限性,要取其精华、去其糟粕。加强诺丁斯关心教育理论研究为我国高校德育改革和发展提供了很多启示。对于大学生的教育,必须树立以关心为核心的德育理念,重视师生关系在德育中的作用,积极培养关心型的师生关系,注重营造良好的关心教育氛围,构建家庭、学校和社会三位一体的关心教育体系,从而共同促进高校大学生德育发展。
【关键词】：德育 诺丁斯 关心教育理论 高校
【学位授予单位】：长安大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 绪论10-17
• （一）选题依据及意义10-13
• （二）国内外研究现状13-15
• （三）研究方法15-16
• （四）创新之处16-17
• 一、当前中国关心教育问题的提出17-30
• （一）关心教育的提出与尝试17-19
• 1、关心教育引起了学术界的重视17-18
• 2、我国关心教育的尝试18-19
• （二）我国高校德育中关心教育的不足19-25
• 1、学校德育中关心教育不足的表现19-22
• 2、大学生意识活动中关心教育不足的表现22-25
• （三）我国高校德育中关心教育不足的原因分析25-28
• 1、家庭生活中关心教育的偏差25-26
• 2、学校德育过程中关心教育的失衡26-27
• 3、社会环境中关心教育的缺位27-28
• （四）借鉴诺丁斯关心教育理论的必要性及适应性28-30
• 1、必要性分析28
• 2、适应性分析28-30
• 二、诺丁斯关心教育理论的形成30-36
• （一）关心教育理论形成的社会背景30-32
• 1、美国的社会转型30
• 2、美国传统人文教育的反思30-31
• 3、世界女权运动的兴起31-32
• （二）关心教育理论的思想渊源32-36
• 1、存在主义哲学32-33
• 2、人本主义心理学33
• 3、关心伦理学33-36
• 三、诺丁斯关心教育理论的基本内容36-49
• （一）关心教育中关心的“关系性”36-39
• 1、“关心”的涵义36
• 2、关心“关系性”的构成36-38
• 3、关心“关系性”的核心地位38-39
• （二）关心教育理论的基本环节39-43
• 1、教育的基础：情感39-40
• 2、教育的目标：培养具有关心能力的人40-41
• 3、教育的课程设置：围绕关心主题41-42
• 4、教育中的人际关系：建立关心型的师生关系42-43
• （三）关心教育的实践要素43-45
• 1、榜样43-44
• 2、对话44
• 3、实践44-45
• 4、求证45
• （四）关心教育的连续性原则45-49
• 1、教育目的的连续性45-46
• 2、教育地点的连续性46-47
• 3、教育参与者的连续性47
• 4、教育课程的连续性47-49
• 四、诺丁斯关心教育理论的基本特点及评价49-55
• （一）关心教育理论的基本特点49-51
• 1、突出教育的实践性49
• 2、坚持以人为本49-50
• 3、重视学生的体验与感受50-51
• 4、贴近现实生活51
• （二）关心教育理论的评价51-55
• 1、关心教育理论的局限性51-52
• 2、关心教育理论的德育价值52-55
• 五、诺丁斯关心教育理论对高校德育的启示55-66
• （一）树立以关心为核心的德育理念55-57
• 1、树立以培养关心型的人为德育目标55
• 2、建立以关心为主题的德育课程体系55-57
• 3、尊重学生的主体性和差异性57
• （二）培养关心型的师生关系57-60
• 1、更新教师的教育观念57-58
• 2、注重学生的情感教育58-59
• 3、改变传统的德育方式59-60
• （三）营造良好的关心教育氛围60-63
• 1、家庭关心教育氛围60-61
• 2、学校关心教育氛围61-62
• 3、社会关心教育氛围62-63
• （四）构建有效的德育实现途径63-66
• 1、注重榜样示范作用63-64
• 2、搭建师生间对话桥梁64-65
• 3、重视教育结果的反馈65-66
• 结论66-67
• 参考文献67-70
• 攻读学位期间取得的研究成果70-71
• 致谢71

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本文编号：1106095