高等教育大众化的理论内涵和概念解析
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高等教育大众化的理论内涵和概念解析_邬大光
众高等教育的概念中虽然也包含非精英教育的 ,
”
可直接译成高等教育规模扩张
“
”
第二种表达方 “
涵义但更主要的是一个量化的概念体现在高等 ,
,
式产生于上个世纪育大众化 ,
年代可直接译成高等教 ” 。
,
教育发展三个阶段毛人学率的划分它代表的 ,
“
”
”
第三种表达方式产生于上个世纪 “
是教育群体中接受教育的比例及关系 ,,
。
就其一般 ,,
年代可直接译成每个人对高等教育的参与的教育对象又彰显着不同的价值取向 , 。
意义来说无论是在早期的使用者那里还是在特 罗教授的话语中使用大众这个概念时都包含 “”
每一种表达方式既根基于特定的历史时期和特定在中文 ,
着规模扩张的涵义 “
。
但此时的大众已非彼时的 。
“
”
语境下它们都可表示为高等教育大众化但在西 ,
大众
”
,
在内涵上已经发生了质的变化
方的语境下则有较大的区别尤其是折射着相对 ,
,
,
在特罗教授高等教育大众化的话语体系中最初的英文表达方式是 一般直译成大众高等教育 ,
不同的高等教育观念
。
西方学者对高等教育规模扩张的三种表达方而非大众化高等教 。
式蕴含着特殊的历史背景和对高等教育理念的 不同解读 , 。
育 国最初恰恰是由于大众化 ,,
而在我 ,
第一种表达方式是越战之后的产物即美国面临着 , ‘
“
”
的 一定
,
出现
或者说是由于人们对化的恐惧 。
“
”
“
”
,
在
大批退伍老兵涌进大学这是二战后美国高等教
程度上延缓了我国对高等教育大众化理沦的认同实际上在特罗教授的理论体系中大众高等 ,, 。
育的第一次激增正是这次激增拉开了后来被特 罗教授所描述的高等教育大众化的进程 。
在理论
教育与大众化高等教育并没有本质的区别 ,
在西 。
体系的构建上上个世纪
,
年代的规模扩张并没 ,
方教育的语境中究竟为什么把大众高等教育变成大众化高等教育还需进无论做何种解释 , ,
有形成一个相对完整的理论体系只是表达了对高等教育这种扩张方式的看法但却冲击了精英高等教育的理念并对世界范围内的高等教育规 ,
一步 ,
的文献考证 ,
但
“
化的出现并没有改变特罗教 。
”
授大众高等教育的最初解释 ,
如前所述特罗教 ” ,
模扩张产生了重大影响 ,
一
。
在高等教育的理论层面
授的大众高等教育概念与早期的大众教育的内涵是有区别的但由于同是一个大众 “ “
”初步形成了每个人具有接受高等教育权利 “ 。
大众高等教 ,
的理念
育与大众化高等教育又只有一字之差就极易使人把一个关于非学校教育和非精英教育的特指概念早期使用者的大众概念和一个关于量 的界定 ,
第二种表达方式则是特罗教授的独特贡献他以一个 ,
”
“
”
“
国家高等教育人学率在适龄青年中所占比例为指
”
特罗教授的概念的描述在概念上混淆 。
标把高等教育划分为精英化 ,
肠以下 以上
、
大众化
起来把一个历史的概念和一个具有特殊指向的概念混淆起来事实上己经混淆 “” ,
一
和普及化 ,
三个不同阶 、
区分几乎同词 ,
段
。
这种划分旨在说明随着高等教育入学规模 , 、
而异义的大众是十分必要的因为此时的大
“
量的扩张不同阶段的高等教育在人学标准教学内容与方法培养方向以及教学质量考核与评价的标准等各个方面都会出现与其他阶段明显 ,
众已非彼时的大众具有特殊的指向性 , 。
”
“
”
,
它是一个量化的概念
“
”
,
如果承认高等教育大众化是关于高等教育规模扩张的理论当我们打开视角从规模扩张来看 ,
质的不同 ,
。
但是这种不
同不是一种截然对立 , ,
,
的不同因为后来的阶段一般都包含着前一个阶
待高等教育大众化理论时不难发现在西方学者的视野内特罗教授的大众化理论只是规模扩张 ,
,
,
段的特征
。
在我国学术界一般认为特罗教授的 ,
贡献集中表现在两个方面一是对大众化提出了
理论中的一种表达方式
。
在二战之后西方学者 , ,
量的划分标准二是提出了高等教育大众化个质的规定 ” 。
,
“
对高等教育的规模扩张在英语语境中的分析大致有三种表达形式其一是其二是
但是在西方学术界一般则把特罗 “
,
教授的贡献看成是提出了一个概念划分标准并没有科学的依据而 ,
”
,
因为量的
个质的规定性 。
其三是 。
在其他学者的研究中已有所涉及年代 ,
第一种表达方式产生于上个世纪
第三种表达方式
〕
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