从旁观者认识论到经验认识论:教师教育课程的认识论转向

发布时间：2017-11-24 10:06

  本文关键词：从旁观者认识论到经验认识论:教师教育课程的认识论转向

  更多相关文章： 旁观者认识论 经验认识论 教师教育课程

【摘要】：目前的教师教育课程框架背后的假设是:行动是认识的结果,认识先于行动。这种旁观者认识论将理论与实践、知与行割裂开来,并认为教师教育的任务是尽可能地从知识上武装学生。这往往会造成学生对知识食而不化,无法生成实践智慧。教师教育课程要重获生机和活力,就需要从旁观者认识论转向到杜威所谓的经验认识论,将知与行、理论与实践统一起来。教师教育课程将通过以下两方面被重新定义为一种在经验中、并为着经验的有价值生长的课程,即第一,沟通学科知识与直接经验,帮助学生形成"与实践有关的命题性知识";第二,缩短学科学习时间,开发以课堂为导向和情境的课程,帮助学生形成"通过命题解释的实践性知识"。
【作者单位】： 湖南第一师范学院教育科学学院;
【基金】：2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目(2012(522)) 湖南省“十二五”重点建设学科(湘教发[2011]76号)
【分类号】：G652.3
【正文快照】： 2007年《教师教育课程标准》专家组对我国教师教育课程现状进行的专题调研发现:总的来说教师教育课程对教师专业素养形成的价值不大。[1]在我们重新思考教师教育在教师培养中所扮演的角色的同时,我们首先有必要对教师教育课程这一“学校教育的实质所在”作一反思。[2]一、旁观

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈尚达;语文综合性学习与学生主体性发展[J];安徽教育学院学报;2004年02期

2 祁金善;隐性课程的开发与大学英语教学改革[J];安阳师范学院学报;2004年06期

3 房林玉;工具理性主义课程樊篱及其超越[J];边疆经济与文化;2005年10期

4 刘静;;新模式下英语视听说教学中的合作策略[J];边疆经济与文化;2011年08期

5 赵景春;;优化继续教育课程设计的实践与探讨[J];北京教育学院学报;2009年01期

6 赵景春;;构建教师行动教育中的实效性课程体系——以教学课例为载体的继续教育课程的开发与实践[J];北京教育学院学报;2009年05期

7 刘儒德;论建构主义学习迁移观[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2001年04期

8 冯帆,戚红军,刘印祥;计算机教学与学员综合素质培养[J];白求恩军医学院学报;2003年04期

9 黄倩;;反思教学与英语语篇语用阅读能力的培养[J];长春理工大学学报;2011年10期

10 陈大伟;;观课议课的文化观念[J];教育与教学研究;2010年05期

中国博士学位论文全文数据库 前10条

1 向海英;学前教育课程创生研究[D];山东师范大学;2010年

2 刘义;大学生批判性思维研究：概念、历史与实践[D];华中科技大学;2010年

3 刘娜;哲学语用学视域中的教育实践[D];南开大学;2010年

4 宋燕;大学教学学术及其制度保障[D];华中科技大学;2011年

5 王洪席;过程课程观的构建研究[D];西南大学;2011年

6 罗利群;人神交往中的教育[D];西南大学;2011年

7 皮军功;幼儿生活教学论[D];西南大学;2011年

8 徐瑾R，

本文编号：1221865