高校创业教育课程设置实证研究

发布时间：2016-09-28 20:03

  本文关键词：高校创业教育课程设置实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

《暨南大学》 2008年

高校创业教育课程设置实证研究

刘芬  

【摘要】： 随着我国高等教育连年扩招,大学毕业生就业形势日趋严峻,国家和教育部门一再强调高校要注重培养学生的自主创业能力,创业教育提到了议事日程。课程是教育教学活动的载体,是实现人才培养目标的途径和手段。学校教学内容中最根本的问题是课程设置。本文通过考查我国创业教育试点高校创业教育课程设置情况,与美国创业教育课程设置相比较,发现我国创业教育课程设置存在的问题,并通过对非试点高校大学生关于创业教育需求状况的调查,研究现实与需求的差距,探讨解决我国创业教育课程设置问题的方案。 通过研究发现,试点高校和非试点高校创业教育课程设置存在巨大差距。试点高校几年的创业教育实践取得了一定的成果,积累了一些宝贵的经验,而非试点高校的创业教育仅仅停留在创业计划大赛上,许多高校甚至连一门课程都没有开出,创业教育对于学生来说几乎还是一个完全陌生的概念。学生对于创业教育却有着强烈的需求。他们希望通过开设必修课或全校选修课的形式接受创业教育。 学者们对于创业教育课程设置基本持这样观点,认为根据创业教育的特点和目标,创业教育课程设置分为学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程等四种载体。研究结果表明,我国高校创业教育还处在起步阶段,尚未进行学科体系构建,创业教育与学科专业相脱离,学科课程仅限于一两门独立的选修课程,创业教育仍停留在学生活动层面,局限于少数学生参加,创业教育课程未被纳入人才培养方案和常规教育,只是由学生管理部门和团委在操作。 由此认为解决目前创业教育课程设置存在的问题,要明确创业教育课程目标,构建科学合理的创业教育学科体系,尽快普及创业教育课程,扩大创业教育的受众群体和普及面。普及的重点应该是试点高校已经开发成熟、取得较好效果的课程,如创业学、大学生KAB创业基础、SYB创业培训(Start Your Business)等三门课程。

【关键词】：
【学位授予单位】：暨南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G642.3
【目录】：

中文摘要5-6

英文摘要6-8

目录8-9

1 绪论9-15

1.1 研究意义9-11

1.2 文献综述11-14

1.3 研究方法14-15

2 美国高校创业教育课程设置概况15-28

2.1 美国高校创业教育发展历程15-20

2.2 美国高校创业教育基本特征20-21

2.3 美国高校创业教育课程设置21-28

3 我国试点高校创业教育课程设置28-42

3.1 试点高校创业教育课程设置现状29-35

3.2 试点高校创业教育课程设置理论基础35-38

3.3 试点高校创业教育组织管理特征38-42

4 非试点高校创业教育需求调查42-55

4.1 创业概念认知和创业意向调查42-47

4.2 创业教育认知和参与情况调查47-50

4.3 创业教育课程需求取向调查50-55

5 高校创业教育课程设置建议55-65

5.1 创业教育存在问题55-56

5.2 高校创业教育课程设置建议56-59

5.3 普及型创业教育典型课程推荐59-65

结论65-66

参考文献66-68

附录68-70

致谢70

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本文编号：125862