“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究

发布时间：2018-01-13 02:19

  本文关键词：“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究　出处：《中国高教研究》2016年01期 　论文类型：期刊论文

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【摘要】：以北京大学实施"大班授课、小班研讨"教学模式作为调查对象,采用问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的方法,对该教学模式的实施效果进行了评估。研究发现:小班研讨课可归纳为"汇报班""讨论班""提高班""补习班"四种模式;小班研讨成为大班授课内容的有益补充;促进教学方式由教师讲授型转向师生互动型,提高了学生的学习参与度;学生对大小班结合教学满意度较高。同时,该教学模式也存在教师角色定位、教学内容选择、学生平等参与、学生评价较难等问题。因此,应明确课程目标,重新诠释教师角色和素质,提供学业辅导支持。
[Abstract]:In order to implement the "Peking University lectures, seminar class teaching mode" as the research object, using the method of questionnaire survey, depth interviews and classroom observation are combined, the effect of the teaching mode of evaluation. It is found that the small seminar can be summarized as "report class" "workshop" "advanced class" "cram four modes; workshops become a useful supplement to class teaching content; promote teaching methods taught by teachers to teachers and students interaction, enhance the participation of students; students of the size class teaching in higher satisfaction. At the same time, the teaching mode also has the role of teachers, teaching content selection, equal participation students, student evaluation difficult problem. Therefore, we should clarify the curriculum goal, re interpretation of the role of teachers and the quality, provide academic guidance and support.

【作者单位】： 北京大学教育学院;北京大学教育发展研究中心;
【基金】：北京大学教育发展研究中心项目资助
【分类号】：G642.4
【正文快照】： 17世纪夸美纽斯(Comenius Johann Amos)在《大教学论》中阐述了班级授课的理念[1]。随着时代的发展,班级授课制的问题也逐渐显现,如教师不能很好地因材施教,不利于学生个性全面发展,不利于创新精神和实践能力的培养等[2]。顾明远在《教育大词典》中也指出了班级授课的缺陷:“

【参考文献】

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1 李伟容;;高职英语大小班教学研究的调查与思考[J];吉林广播电视大学学报;2010年06期

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【共引文献】

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3 陈艺波;中美德高校教师制度理念探析[D];华中科技大学;2007年

4 刘方s，

本文编号：1417024