“80后”大学生价值取向研究

发布时间：2016-10-23 19:02

  本文关键词：“80后”大学生价值取向研究，由笔耕文化传播整理发布。

《山东大学》 2008年

“80后”大学生价值取向研究

郭建国  

【摘要】： “80后”是成长中的力量,是一千多万青年大学生的主体,在政治、经济、文化等领域扮演着重要角色,对他们的教育和引导关系到我国未来二三十年的兴衰存亡。“80后”青年大学生后不管你是否愿意,他们迟早要作为中华民族的脊梁出现,而且就在不远的将来。因此笔者呼吁应给予“80后”现象以足够的重视。 对“80后”的系统研究具有十分明显的现实意义,做好他们的社会化工作,对社会的稳定和和谐发展作用巨大。希望政府和社会能够正视“80后”成长社会大背景的现状,敢于直面我们教育体制的诸多弊端,还给“80后”一个良好的成长环境。这是有关中华民族真正强大的百年大计,已刻不容缓。“80后”青年大学生价值观的重要性已无容置疑,要调动一切积极因素,坚持以社会主义核心价值观引领社会思潮,尊重差异,包容多样,最大限度地形成社会共识。根据市场经济的发展规律和要求,利用舆论导向、利益机制的调整,建立合理的社会约束机制,倡导和弘扬主流价值观。要顺应社会环境、教育对象的变化,尊重思想政治教育自身的规律,与时俱进,不断创新,增强针对性,促进“80后”大学生树立正确的价值观,以科学的价值取向引领他们的健康发展。 本文坚持马克思主义的立场、观点和方法,主要运用辨证分析法、理论阐述和实证分析相结合法、比较分析法等方法,试图对“80后”后青年大学生的价值观进行客观的分析,并从中总结出有益的启示,以推动我国对“80后”青年大学生的关注,促进他们的健康发展,促进和谐社会的建设和发展。 文章首先论证“80后”后大学生价值取向的基本特征,然后分析价值取向存在的问题及成因,在此基础上,找出科学引领的目标、内容、方式和途径。主要从大学生的发展需求出发,以党的十七大会议精神为指针,梳理出社会主义核心价值体系对青年大学生的价值要求,进而找出解决方法,内外兼顾,灌输与引导结合,找准共振点,寻找出帮助青年大学生顺利完成社会化的道路。 文章对“80后”大学生(比照文革后“70后”)价值取向的主要特点可以做出以下归纳:精英意识转向平民意识,单一选择转向多元选择,社会本位为主转向个人本位为主,直接沟通转向以网络沟通为主,从相对依赖到相对自主独立,从被动接收到主动探索,偏重精神追求转向偏重实惠和功利追求,知识积累和能力培养更直接面向社会的需求。 文章对“80后”大学生价值取向突出问题及成因综合分析论证。“80后”大学生价值取向研究通常离不开对社会大背景的把握。从几个方面如深刻变动的社会大背景(经济体制转轨与市场经济的建立对青年的价值观具有双重影响,中国传统文化与西方文化的交融与冲撞,加剧了青年价值观发展的矛盾性与复杂性,科技革命和信息社会的发展冲击促进了青年价值观的嬗变);面临机遇和挑战的学校教育;时代变革期青年大学生自身的因素;大众传媒、家庭等其他因素等。对“80后”大学生价值取向存在的突出问题等提出见解。 文章的重点是对“80后”大学生价值取向的科学引领进行论证。提出了科学引领的目标要求---青年价值观教育引导的目标构想(包括基础目标、主导目标和最高目标)。相应提出青年价值观教育的内容体系(主要包括基础、主导和辅助性内容)。主导性内容主要包括以下几个方面:马克思主义信仰,为人民服务的价值观,集体主义价值观,爱国主义价值观,民族传统文化教育,形势国情教育等。辅助性内容包括能力和情感教育。 根据党的十七大报告的要求,青年大学生的教育以培养人塑造人为目标;坚持“德育为先”,转变理念,坚持“以人为本”,把人作为教育的主体和根本,把人的发展作为教育的出发点和归宿。尊重主体地位,开发学生的潜能,关心青年的健康成长,是社会国家和时代赋予教育者光荣而艰巨的任务和使命。以价值和利益“双重导向”促进青年和谐发展。确认青年优先发展的理念;价值教育应与社会生活接轨;加强青年价值引导和“品性教育”;德育应“生活化”和“身体化”;重视家庭教育。 文章归纳青年价值观教育引导的基本方法有说理教育法,情感熏陶法,实践教育法,自我教育法,示范教育法,无意识教育法,网络教育引导法,德育生活化法等。总之,要立足青年的主体性地位,发挥各种力量,总和运用多种方法,促进青年的社会化,为构建和谐社会做出贡献。 本文以汶川大地震中“80后”青年的表现为例,说明“80后”是勇敢、坚强、无私忘我、有情怀、有作为、有爱的人群。其实地震前后,“80后”还是“80后”。他们没有垮掉,也没有神起。每一代人都有自己的性格特质,对于“80后”的定性评价还远没有到盖棺论定的时候。他们当然有自己的缺点,但也有自己的优势。他们还在不断地成长,他们也在不断地加深对自我和世界的认识。他们的脊梁注定将承担起共和国未来的使命。

【关键词】：
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G641
【目录】：

摘要8-10

Abstract10-14

序言14-22

一、选题理由14-17

二、学界研究评述17-19

三、难点及欲创新点19-20

四、研究思路与写作框架20-22

(一) 研究思路20-21

(二) 写作框架21-22

第一章 “80后”大学生价值取向的特征22-38

一、“青年”概念及社会化22-28

(一) 青年的涵义22-23

(二) 价值观的涵义23-24

(三) 青年的价值观24-28

二、青年大学生角色的历史变迁28-30

(一) 大学生角色变迁的历史回顾28-29

(二) 大学生角色两次质的变化29-30

三、“80后”大学生价值取向的主要特点30-36

(一) 精英意识转向平民意识30-32

(二) 单一选择转向多元选择32

(三) 社会本位为主转向个人本位为主32-33

(四) 直接沟通转向以网络沟通为主33-34

(五) 从相对依赖到相对自主独立34-35

(六) 从被动接收到主动探索35

(七) 偏重精神追求转向偏重实惠和功利追求35-36

(八) 知识积累和能力培养更直接面向社会的需求36

四、研究“80后”大学生价值取向的意义36-38

(一) 目前对“80后”青年大学生价值取向的了解和研究还有较大空间36

(二) 以人为本，科学引领和积极服务大学生的发展，是青年全面发展的要求36-37

(三) “80后”青年的平稳社会化是社会的稳定和发展的需要37-38

第二章 “80后”大学生价值取向突出问题及成因38-45

一、“80后”大学生价值取向特征成因分析38-44

(一) 深刻变动的社会大背景38-41

(二) 面临机遇和挑战的学校教育41-42

(三) 时代变革期青年大学生自身的因素42-43

(四) 大众传媒、家庭等其他因素43-44

二、“80后”大学生价值取向存在的突出问题44-45

(一) 角色转换与角色定位的困惑44

(二) 对社会流动的风险缺乏必要的抵御能力44

(三) 相对落后的工作模式带来的教育困惑44

(四) 生存压力带来的心理困惑44-45

第三章 “80后”大学生价值取向的科学引领45-68

一、科学引领的目标要求——青年价值观教育引导的目标构想45-49

(一) 基础目标:培养青年良好的公德意识45-46

(二) 主导目标:培养青年爱国主义、集体主义、社会主义的价值观46-48

(三) 最高目标:培养青年的共产主义价值观48-49

二、青年价值观教育的内容体系49-55

(一) 基础性内容49-51

(二) 主导性内容51-53

(三) 辅助性内容53-55

三、适应“80后”大学生特点，科学引领大学生价值取向55-68

(一) 青年价值观教育方法改进与创新的原则要求56-58

(二) 青年价值观教育引导的基本方法58-68

结束语68-69

主要参考文献69-73

致谢73-74

学位论文评阅及答辩情况表74

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