新建地方本科院校教师队伍转型发展实践研究

发布时间：2020-03-27 08:53

【摘要】：自1998年我国实施高等教育体制改革和结构调整以来,一大批专科学校通过合并、重组或独立升格成为新建地方本科院校。经过20年的发展,新建地方本科院校已成为我国大众化教育的主要承载者。面对新建地方本科院校在发展过程中出现的问题,教育部、国家发展改革委、财政部三部委于2015年10月发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,新建地方本科院校由此进入转型发展阶段。作为转型发展的关键——教师队伍的转型问题成为新建地方本科院校转型发展亟待解决的问题。本文以新建地方本科院校教师队伍转型发展实践为研究对象,运用文献研究、问卷调查、深度访谈和案例研究等方法,总结概括了教师队伍转型发展实践的现状和面临的主要问题;以斯蒂芬·P·罗宾斯的阻力理论为解释框架,系统分析了教师队伍转型实践中出现的阻力和问题的根本原因;以库尔特·卢因的三阶段变革过程理论为框架,探讨了解决问题的主要方法和途径,提出了相关对策建议。新建地方本科院校教师队伍的转型发展是个系统工程,其实践现状与教师队伍转型发展目标差距巨大,面临的主要问题在于定位模糊,教师队伍结构性失调;“双师型”教师短缺严重,引进及培养问题突出;教师队伍实践技能较低,双师素质亟待提升;教师队伍转型动力缺乏,转型存在个人和组织的双重阻力等。新建本科院校教师队伍转型发展实践出现阻力和问题的原因是多方面的:一是国家没有出台统一的“双师型”教师资格标准,未制定“双师型”教师资格准入制度;二是部分新建地方本科院校对政府存在依赖现象,学校管理者对于教师队伍该如何转,转到何处去,转型过程中出现的问题该如何解决缺乏系统、深入的思考,学校未对教师队伍的转型发展做出整体规划;三是教师来源单一,缺乏来自企业的兼职双师,“双师型”教师的聘任及培养机制不健全导致“双师型”教师队伍的建设成效甚微;四是由于应用研究水平有限,新建地方本科院校无法给企业提供智力支持及技术支持,企业在缺乏相关法规制度督促的情况下追求短期经济利益,使教师进企业锻炼流于形式;五是配套机制不健全,薪酬体系中“双师型”教师与普通教师薪酬无显著差别,教师队伍缺乏转型动力。此外,来源结构多样化、职业素质差异性以及“双师型”教师的考核评价标准不完善让“双师型”教师的考核与激励变得困难。本文结合卢因的组织变革三阶段变革过程理论,将教师队伍转型分为解冻、变革、再冻结三阶段,并针对教师队伍转型发展实践中出现的阻力及问题提出了主要途径和对策建议。在教师队伍转型的解冻阶段,国家要出台统一的“双师型”教师资格标准,建立“双师型”教师资格准入及培养制度。学校要明确“双师型”教师队伍是新建本科院校转型发展的目标趋向,制定“双师型”教师队伍建设的整体规划,做好教师队伍转型的各项政策规划以及制度设计,通过让教师参与到教师队伍转型的决策中来解冻现有的教师队伍状态。在教师队伍转型的变革阶段,通过构建“双师型”教师队伍的引进及培养体系,完善教师到企业实践锻炼制度,调整教师队伍职称及来源结构,优化教师队伍素质结构,构建学习型教学共同体等措施实施变革。在教师队伍转型的再冻结阶段,通过配套“双师型”教师队伍激励机制,优化“双师型”教师薪酬体系及绩效考核体系等措施来稳定、冻结新的转型模式,从而实现新建地方本科院校教师队伍的转型发展。
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是因为他们对于学校转型的认可度不高。有 31.28%的教师认为转成应用科高校会让自己在教育体系中低人一等；有 37.50%的教师认为学校转型并不能校带来实际的好处；有 6.25%的教师甚至对学校转型的动机持怀疑态度，认为学所以提出转型只是为了获取更多的国家资源，并不是真心要转；有 43.72%的教教师队伍转型持观望怀疑态度，认为教师队伍转型前景不明，很难落到实处或成效。针对教师对转型发展的认可情况，我们对新入职教师、骨干教师、即将退休进行了调查，如图 3-1 所示，即将退休教师和中年教师认可方面的阻力大于新教师。接受访谈的教师中，有 38.26%的新入职教师不认可转型，这主要是因为职教师由于年龄相对年轻，，接受新事物比较快，所以不认可转型的教师相对较少63.15%的中青年教师不认可转型，主要是因为对转型的成效持怀疑态度；有61.4即将退休的教师不认可转型，主要是即将退休的教师习惯了原有的教学模式，意轻易改变。

华中科技大学博士学位论文5 新建地方本科院校教师队伍转型发展的建议新建地方本科院校教师队伍作为一个组织，其转型发展实质就是组织变，它的变革必然要遵循组织变革的一般规律。在有关组织变革的理论中，的是库尔特·卢因（KurtLewin）的三阶段变革过程理论。库尔特·卢因的三过程理论指出：组织变革需要经历解冻、变革、再冻结三个阶段才能得以织变革需要经历解冻现状、变革到新的状态，将新状态重新冻结使之持久能成功实施变革。①
【学位授予单位】：华中科技大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G645.1


本文编号：2602734