同伴互评评分准确性影响因素研究

发布时间：2020-03-29 14:44

【摘要】：随着教育理念的进步,教育方式的改革,近年来,学习者创新、合作、批判等能力的提升日渐受到广大教育研究者的重视,教育目标也不再是单纯的提升学习成绩。教育目标的变革,随之带来的是对教育评价方式改革的呼声。评价方式对目前“应试教育”的局面有很大影响。我们无法否认,当前的考试制度是现阶段选拔人才最合适的方式,但其弊端也不容忽略,因而很多学者开始在高等教育阶段探索新的评价方式,以期更适应当今社会对人才培养,以及学习者发展的需要。同伴互评作为一种教学评价方式,自20世纪90年代开始在教学领域广泛应用,不仅对于培养学习者的评价能力十分有效,还有助于学习者对教学目标的理解,更好达到教学要求。在逐渐兴起的网络教学中,同伴互评还有助于减轻远程教师的评阅负担。但其同样也存在实施困难、学生评价准确性不高等问题,因而难以大范围应用在实际教学中。为了提高同伴互评的应用,探索同伴互评现阶段存在的准确性不高等问题,本研究以浙江工业大学计算机师范专业三年级《三维动画设计与建模》课程为载体,实施同伴互评试验。通过总结前人研究,我们将影响同伴互评准确性的主要因素划分为三类:评价者自身因素、被评作品因素,以及外在干预(训练)因素。实验结束后,对收集到对数据进行分析,发现1)评价者自身因素方面,评价者的自身能力、学习风格的某些方面对评分准确性有显著影响,同时男生的评分准确性高于女生,接近显著。2)作品因素方面,作品质量越低,评分者偏误越高。外在干预因素对学习者准确性的影响最大,3)外在干预方面,训练的方式对评分准确性有显著的影响:练习加教师(专家)反馈的训练方式在提高评分者评分准确性上显著优于通常的范例式学习。在未来进行同伴互评实际实施时,如果能够重视对学习者的训练,并及时进行反馈,将有利于评价活动的有效开展以及学习者评价能力的大幅提升。
【图文】：

研究方法,说明图,互评,场景

浙江工业大学全日制学术型硕士学位论文在设计类课程中应用同伴互评，设计同伴互评活动，，在实施同伴互评活动的程中，全程参与，认真观察与记录学生同伴互评的过程，并根据实际的情况及调整同伴互评活动实施的方法或步骤，使实验更顺利的进行。1.3.2.4 访谈法在实验结束后，我们随机对学习者进行了访谈，采访了他们对于同伴互评的法，以及对于实验实施过程中的意见和建议等。下图是关于研究方法的使用说明，如图 1-1。同伴互评研究现状综述

偏误,作品,质量水平,范例

图 4-2 不同范例作品质量水平上的偏误分布在实验的第三阶段，我们得到了相似的结论，即在对同伴的作品进行评价者与专家评分之间的差异呈现与训练阶段相同的趋势。相关性分析结果 4-4），在对期末作品进行评价时，学习者的评价结果在各个维度以及总分偏误与被评作品的质量呈显著的中等强度的负相关（-.24~-.64），也就是越低，评分偏误越高，质量越高的作品，评分偏误反而越低。表 4-4 作品质量（专家打分）与打分准确性的相关关系变量专家打分总分I 专家打分 S 专家打分 T 专家打分 A 专家打分 C 专家分差异 -.48** -.64** -.24 -.41** -.44** -.39* 差异 -.48** -.64** -.24 -.41** -.44** -.39* 差异 -.43** -.43** -.42** -.31* -.37** -.35* 差异 -.51** -.45** -.28* -.58** -.42** -.30 差异 -.56** -.54** -.36** -.41** -.61** -.48* 差异 -.52** -.41** -.36** -.33** -.50** -.63*
【学位授予单位】：浙江工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G652;TP391.41-4

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