面向职业能力需求的广东省全日制专业学位硕士研究生培养机制探究
发布时间：2020-04-25 10:42
【摘要】：广东省作为我国改革开放的高地和海上丝绸之路重要的发祥地,经济与科技的发展亟需大批具有创新能力与实践能力的人才。专业学位作为培养高级应用型人才的重要途径,面临着良好的发展机遇。随着专业学位研究生教育改革的不断推进,加强职业能力的培养逐渐成为改革的重要任务。2016年广东省教育厅发布的《深化专业学位研究生教育综合改革任务书》中明确提出“更新教育理念,面向职业胜任力需求确定专业学位人才培养目标”。本文运用文献研究、案例分析法、调查问卷法,将定性分析法与定量分析法相结合,分析了广东省全日制专业学位硕士研究生职业能力培养机制现状,探究了专业学位硕士研究生职业能力培养机制中存在的问题;并以问题为导向,结合专业学位研究生培养机制改革趋势,对完善专业学位研究生职业能力培养机制提出对策建议。论文研究分为六个部分。第一部分绪论,主要介绍了论文的研究背景、意义和国内外专业学位研究生职业能力培养机制发展现状;第二部分对本文主要概念进行界定,并介绍了论文的相关理论基础;第三部分以广东省高校全日制专业学位硕士研究生为研究对象,分析了广东省全日制专业学位硕士研究生职业能力培养机制的现状及问题;第四部分以美国、日本专业学位研究生职业能力培养为例,介绍了国外在专业学位研究生职业能力培养方面的经验及启示;第五部分重点介绍了完善专业学位研究生职业能力培养机制的对策,并从建立职业能力导向机制、研究生培养与特色学科建设的互动机制、产学研协同培养机制、健全专业学位硕士研究生奖助机制、“五位一体”的质量保障机制五个方面提出了具体的建议;第六部分是对论文的概括总结,提出研究观点。依据研究得出如下认识:(1)随着社会经济的发展对高级应用型人才的需求,专业学位研究生教育规模不断扩大,社会认可度也在不断提高,职业能力的培养也逐渐成为专业学位研究生教育改革的重点。(2)广东省专业学位研究生教育发展迅速,教育部门也高度重视专业学位研究生的职业能力的培养,但通过对广东省高校全日制专业学位硕士研究生的实证调查发现,专业学位研究生职业能力的培养还存在一些问题,如课程建设学术化、双导师实现率不高、校外导师的指导作用较小、实践培养不足等。(3)美国作为专业学位研究生教育的创始者,专业学位研究生教育体系发展成熟;日本在专业学位研究生教育上也形成了具有本国特色的培养制度。通过对美日两国专业学位研究生教育的经验研究和学习,立足于我国专业学位研究生教育的发展,具体研究和分析了广东省专业学位硕士研究生职业能力培养机制现状和问题,从职业胜任力导向、研究生培养与特色学科建设的互动、产学研协同培养、健全专业学位硕士研究生奖助机制、“五位一体”的质量保障等方面提出完善专业学位研究生职业能力培养机制的对策建议。
【图文】：
研究生的培养是集理论性与实践性为一体的培养，实践性的特点能较好地反映对学位研究生职业能力的培养。从调查结果来看，专业学位硕士研究生课程开设特合专业学位研究生的这一培养特点。同时，应该认识到，反映专业学位研究生课设内容陈旧、实践应用性差、理论性差仍占有不小的比例，专业学位研究生课程仍然有待继续提高。其次，从专业学位研究生开设课程的实践性层次来看，专业学位研究生课程践性整体较好。其中 47.06%的学生所在专业课程实践性强；47.06%的学生所在课程实践性一般；只有 5.88%的学生所在专业课程完全没有实践性（纯理论性学从调查结果来看，专业学位研究生的课程实践性还有待提高。最后，从专业学位研究生课程设计与学术学位的比较来看，有 50.74%的学在专业课程设计与学术型研究生的差别较小，只是简单根据课程的实践性进行划40.44%的学生所在学校能根据专硕与学硕各自的特点分别进行课程的设计；8.82%专业学位硕士研究生的课程设计与学术型研究生没有差别，和学术学位研同班上课。
双导师培养机制是专业学位研究生教育的特色，也体现了双重属性培养的，了解专业学位研究生双导师的实现情况是了解其职业能力的培养状况的一。首先，从双导师的实现情况来看（如图 3-3），有 55.15%的专业学位硕士了双导师培养，44.85%的学生只有校内导师。同时，在实现双导师制的学9.85%的人认为校外导师的指导作用很小。根据学校性质分析，其中 985、生实现双导师的占其总数的 71.11%，占总人数的 23.53%；普通高校学生的占其总数的 47.25%，占总人数的 31.62%。从双导师的实现情况分析来制有待进一步落实，特别是普通高校与重点高校的双导师落实率差距较大建设有待加强。其次，从校内外导师不同的作用来看，，校内导师的指导作用主要体现在理授（36.76%）、实践性问题的指导（31.62%）、论文指导（28.68%）；指导作用主要体现在实践性问题的指导（65.44%）、职业素养训练（18.知识的教授（10.29%）。从调查结果上反映出校内外导师不同的指导侧重学位研究生教育实践中，应该发挥校内外导师各自的优势，有针对性的进
【学位授予单位】：广东海洋大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G643
【图文】：
研究生的培养是集理论性与实践性为一体的培养，实践性的特点能较好地反映对学位研究生职业能力的培养。从调查结果来看，专业学位硕士研究生课程开设特合专业学位研究生的这一培养特点。同时，应该认识到，反映专业学位研究生课设内容陈旧、实践应用性差、理论性差仍占有不小的比例，专业学位研究生课程仍然有待继续提高。其次，从专业学位研究生开设课程的实践性层次来看，专业学位研究生课程践性整体较好。其中 47.06%的学生所在专业课程实践性强；47.06%的学生所在课程实践性一般；只有 5.88%的学生所在专业课程完全没有实践性（纯理论性学从调查结果来看，专业学位研究生的课程实践性还有待提高。最后，从专业学位研究生课程设计与学术学位的比较来看，有 50.74%的学在专业课程设计与学术型研究生的差别较小，只是简单根据课程的实践性进行划40.44%的学生所在学校能根据专硕与学硕各自的特点分别进行课程的设计；8.82%专业学位硕士研究生的课程设计与学术型研究生没有差别，和学术学位研同班上课。
双导师培养机制是专业学位研究生教育的特色，也体现了双重属性培养的，了解专业学位研究生双导师的实现情况是了解其职业能力的培养状况的一。首先，从双导师的实现情况来看（如图 3-3），有 55.15%的专业学位硕士了双导师培养，44.85%的学生只有校内导师。同时，在实现双导师制的学9.85%的人认为校外导师的指导作用很小。根据学校性质分析，其中 985、生实现双导师的占其总数的 71.11%，占总人数的 23.53%；普通高校学生的占其总数的 47.25%，占总人数的 31.62%。从双导师的实现情况分析来制有待进一步落实，特别是普通高校与重点高校的双导师落实率差距较大建设有待加强。其次，从校内外导师不同的作用来看，，校内导师的指导作用主要体现在理授（36.76%）、实践性问题的指导（31.62%）、论文指导（28.68%）；指导作用主要体现在实践性问题的指导（65.44%）、职业素养训练（18.知识的教授（10.29%）。从调查结果上反映出校内外导师不同的指导侧重学位研究生教育实践中，应该发挥校内外导师各自的优势，有针对性的进
【学位授予单位】：广东海洋大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G643
【参考文献】
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1 卢曼萍;许t
本文编号：2640156
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