“新工科”本科生核心素养研究

发布时间：2020-06-08 20:53

【摘要】：随着全球化、信息化、智能化时代的到来,高等教育也迎来新机遇、新挑战。教育对象究竟需要具备什么样的知识、技能和态度,才能适应社会发展需要,各国际组织和发达国家纷纷开展了核心素养相关研究。2017年教育部启动“新工科”建设,展现了我国高等教育立足当代、面向未来的主动作为和积极谋划。然而,未来工程人才究竟需要具备哪些核心素养,已成为高等工程教育改革发展的首要问题。核心素养蕴含了以人为本的价值理念,重视情感态度的培养,具有跨学科特点,与“新工科”建设所倡导的人才培养理念不谋而合,以此为视角研究“新工科”人才培养问题,可以摆脱“知识本位”的禁锢,为“新工科”建设提供重要参考。国外关于核心素养的研究起步较早,通过对相关国际组织和国家的考察,能够发现构建核心素养框架的模式主要有自上而下型、自下而上型和上下整合型三种。不同核心素养框架在价值取向上各有侧重,但最终都指向人的全面发展,在具体指标的遴选上遵循科学性、时代性和民族性的原则。据此,笔者认为“新工科”专业本科生核心素养是“学生在接受新工科本科教育的过程中,逐步形成或强化的适应个人终身发展和未来工程需求的必备品格和关键能力”,是知识、技能和情感态度的综合体。该框架分为文化学习、自主发展和社会参与三个维度,包括了文化底蕴、科学素养、自我管理、问题解决、人际交往、责任担当和实践素养七大素养,具体表现为人文情怀等二十一个基本要点。参照该核心素养框架,通过问卷调查和访谈调研,可以发现当前“新工科”本科生核心素养发展并不均衡,还存在通识知识储备相对不足、创新能力需进一步加强、实践素养需全方位提升、全球视野还应继续拓宽和自我管理能力仍需强化等问题。进一步分析,导致这些问题的原因主要有培养理念的相对落后、课程体系的单一局限、教学模式的因循守旧、校企藩篱尚未跨越和评价体系仍需完善等五个方面。对此,笔者认为提升“新工科”本科生核心素养,还需要树立先进的人才培养理念、优化培养方案与课程体系、建立新型的师生互动模式、促进校企合作与产学融合、制定完善的质量评价体系,进而提升人才培养质量,推动新工科建设。
【学位授予单位】：中国矿业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G642

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