混合学习视域下视觉文化课程学习支持服务研究

发布时间：2020-06-17 03:22

【摘要】：“互联网+”时代的到来带动了微课、资源共享课、MOOC等一系列在线课程的快速发展,线上线下相结合的混合学习模式也成为一种潮流,混合学习目前已经成为高校教学改革发展的重要方向。视觉文化课程作为爱课程平台上的一门国家精品资源共享课,积累了大量的在线学习资源,加上课程专有的专题学习网站和立体化教材,非常适合开展混合学习。然而,通过相关调查可知,在实践中提高网络资源利用率、提高学习者课后学习自主性、以及课后分享、交流、互动等学习活动的积极性,是目前视觉文化课程开展混合学习需要关注的主要问题。因此,如何发挥学习支持服务在混合学习中的优势以改善这些问题、提高视觉文化课程混合学习效果是本研究的研究重点所在。本研究通过梳理国内外关于学习支持服务、混合学习以及混合学习中的学习支持服务等方面的文献,总结其他学者进行相关研究的思路与实践探索的经验,反思已有研究对本研究的启示,并参考马斯洛需求层次理论和活动理论、结合学习者特征分析和视觉文化课程教学内容的特点,构建了混合学习视域下视觉文化课程学习支持服务体系:包括人员支持服务、资源支持服务、活动支持服务以及评价支持服务。研究以海南师范大学15级教育技术专业本科生为实验对象,结合视觉文化课程的整体进度,开展了两轮教学实践,第一轮实践为初步探索,主要为学习者提供相关的学习支持服务,并总结实践过程中出现的问题;第二轮实践为修改完善,主要针对第一轮出现的问题进行策略调整,完善相关服务。最终,收集相关数据与材料,通过对学习者进行问卷调查,结合平台自身存储的相关数据、学习者的学习情况和学习成果,对视觉文化课程的学习支持服务进行效果分析和评价。研究表明,为学习者提供学习支持服务能有效改善视觉文化课程混合学习中需要关注的问题,能有效提高学习者对资源的利用率、学习者的学习自主性以及学习者参与课程互动的积极性。总的来说,学习支持服务的提供可以在一定程度上提高视觉文化课程混合学习的效果、可以帮助学习者更好地完成学习任务。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G652
【图文】：

图１－１开放和远程教育中学习支持系统的规划过程逡逑参考艾伦？泰特提出的六步骤，对视觉文化课程混合学习中学习支持服务的逡逑设计提出了自己的思路，如图１－２所示。主要将“如何管理有关服务”与“服务逡逑的成本”合并为“如何为他们提供服务”，即提供支持服务的策略，这样则简化逡逑成了五个步骤，也分别对应了本研宄关于学习支持服务研究的五方面内容，分R%逡逑是服务对象的分析、课程目标和重难点的分析、支持服务的具体内容、提供支持逡逑服务的策略以及学习支持服务的效果评价。对于服务质量的效果评价，在教学过逡逑程中每隔一段时间都应该进行一次效果评价，通过问卷或访谈的方式，阶段性地逡逑收集学习者对学习支持服务的反馈意见；也可以通过观察学习者的学习参与度、逡逑评价学习者的平时作业情况，反思学习者这一阶段的学习效果，从而有针对性地逡逑对学习支持服务进行修改完善。结合视觉文化课程混合学习的具体特点，得出本逡逑研究的研宄思路，主要包括准备阶段、设计阶段、实施阶段以及总结阶段，如＿逡逑１邋－３所不。逡逑服务对象足谁？柯哪掩特点？逦服务对象的特征分析逡逑Ｉ逡逑课g髫合虢蹋纺谌葑闶裁矗垮慰舞钾时旰腿∧训愕姆骤劐义希慑义弦惶峁┦裁囱姆瘢垮沃С址竦模托荩寥蒎义希慑义闲薷耐辏俊咳绾挝翘峁┓瘢垮巍錾″翁峁┲С址竦牟呗藻义希卞义襄畏竦闹剩羧绾危垮危村逖爸С址竦钠兰坼义贤迹保彩泳跷幕纬袒旌涎爸醒爸С址裆杓扑悸峰义希保急附锥五义显谧急附锥

本文编号：2717000