模糊理论在高师琵琶教学中的运用研究

发布时间：2020-07-08 14:45

【摘要】：模糊理论揭示了人类一味追求精确的认识误区,减少了人类对于模糊性事物的偏见。它从模糊性现象出发,将传统人类认识中的二值思维逻辑引向多值思维逻辑,为人类带来了一种全新的认知和思维模式。琵琶教学中大量存在的模糊性现象,决定了它理应被置于模糊理论的观照之中,对它的研究与使用将会给高师琵琶教学改革带来拨云睹日般的效果。本论文以探索如何运用模糊理论来指导高师琵琶教学为目标,通过文献法、比较研究法、定量及定性分析、调查法等研究方式,结合了音乐教育学、音乐美学、音乐心理学等理论和思维视角,借鉴其他学科运用模糊理论取得的成功经验,针对高师琵琶教学的现状,论述并探讨了在琵琶教学中运用模糊理论的可行性、实施策略及价值。全文分别从以下四个部分展开研究:第一部分为理论阐述,介绍了模糊理论及其相关概论,并以此探析了模糊理论运用于高师琵琶教学的意蕴;第二部分通过调查问卷的方式得出量性的数据,并对当下高师琵琶教学中存在的问题及其原因进行了质性分析;第三部分为模糊理论运用于高师琵琶教学的实施依据。分别从主、客两个角度对琵琶教学中存在的模糊性加以阐述,进而得以论证模糊理论适用于高师琵琶教学。其中作为学习主体的学生具有的模糊性思维,和其认知过程、再现作品时体现的模糊性是模糊理论得以指导琵琶教学的主观条件,而作为学习客体的音乐艺术存在的大量模糊性信息,及琵琶音乐技法、记谱符号具有的模糊性是模糊理论得以适用于琵琶教学的客观因素。第四部为模糊理论在高师琵琶教学中的运用策略,也是文章的重点。主要从教学理念、实施方法、教学评价、实施原则、价值分析五个方面探索出一套行之有效的教学策略,从而弥补精确化课堂、线性课堂所带来的学生情感、体验、创造思维等方面的缺失,以实现科学性与艺术性相统一的教学模式,提高高师琵琶教学效率,促进学生全面发展,为高师琵琶教学持续性发展提供参考。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：J632.33-4;G652
【图文】：

教师,学科,学生

由图 2-4 可看出，67%的学生表示在乐曲处理上，教师会尊重自己的，在符合乐思的基础上给予一定的空间去自由发挥和表达；33%的学常教师不会给予自己这样的自由空间，在学习中会完全遵循、接纳教式。因为个人经历、气质类型等差异，所以不同的人对同一首音乐作品的会出现多样性和多层次性，通过以上数据分析得知，大部分教师会尊个性的体验及情感表达，但仍有少数教师习惯把精心设计过的经验之的直接灌输给学生，虽然这样可以最迅速的让学生掌握乐曲风格及但却不符合音乐多元化内涵的实质，同样也忽视了学生的审美体验。（4）教学中，教师会有意地模糊看待学科界限，结合其他姊妹学科授吗？频率如何？A.经常 B.较少 C.很少 D.从没有

老师,模糊性,情感体验,认知状态

硕士学位论文情感体验，及二度创作阶段 80%由表 2-12 可看出，有 80%的老师一致认为，在情感体验及二度创作的认知状态体现出明显的模糊性，这主要由于情感本身就是一种难以有模糊性的事物，更多的属于主观意念层次。因此教师应该接纳学生在的模糊性，从人本主义出发，从人的复杂性角度出发来思考教学中的师教学情况（1）您在教学中，多采用什么教学方法？A.示范演奏 B.启发诱导 C.两者相结合

老师,技术技巧,目标,改变教学

图 2-14由图 2-14 可看出，只有 20%的老师肯定地表示，即便是已经设定好，但也不排除会根据教学情况再做出调整；另外 26.7%选择“不会”的主要考虑如果改变教学目标，就会影响教学进度，所以不管情况如何目标照常进行，只能让学生自己课下再慢慢吸收；还有 53.3%的老师定。通过以上数据分析得知，教学目标作为课堂教学活动的指向标，它明学习活动结束后能产生哪些具体行为，可因为教学过程是一个复杂的实往往与预设存在差距，具有不确定性，所以在教学中就需要根据对目标加以重新调整，从而更好的让学生有所进步，有所收获。（3）您认为在教学中应多强调些什么？A.技术技巧，这是弹好一首曲子的基础B.觉得技术技巧可少讲，应该多讲一些音乐的体验

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