教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究

发布时间：2020-08-07 03:26

【摘要】：教师职业认同是教师个体的一种与职业有关的积极态度,提高教师职业认同水平对激发师范生加入教师队伍的主动性和积极性有重要意义。特殊教育专业师范生作为未来特殊教育教师队伍的储备力量,其教师职业认同关系到特殊教育师资队伍建设和教育质量。教育实习作为师范教育的重要环节,影响特殊教育专业师范生的教师职业认同。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式,从使命感与职业选择信心、职业效能、职业声誉三个维度,调查了某高校2015级特殊教育专业师范生在教育实习前后的职业认同情况。研究结论如下:(1)特殊教育专业师范生教师职业认同处于中等水平,教育实习后,职业认同显著提高,主要表现在职业效能维度,而使命感与职业选择信心、职业声誉维度不存在显著差异;(2)实习过程中,特殊教育专业师范生的教师职业认同水平呈波动上升的变化趋势;(3)特殊教育专业师范生的教师职业认同在师范生类型上存在显著差异,在性别、生源地、教师职业接触上不存在显著差异;(4)特殊教育专业师范生的教育职业认同在实习学校、班级人数、授课次数上存在显著差异,在实习方式、实习年级上不存在显著差异;(5)教育实习对女性师范生、非免费师范生、农村生源师范生、无教师职业接触的师范生影响更大,上述类型师范生的教师职业认同水平在实习后显著提高。(6)特殊教育专业师范生的教师职业认同受个体因素、学校因素和社会环境因素影响,其中社会环境因素的影响作用最小,学校因素的影响作用最大,且在学校因素中,实习指导教师发挥重要作用。基于上述结论,提出了改进实习工作的建议。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G76-4;G652.44
【图文】：

碎石,维度,教师职业,原量

图 3-2-1 碎石图项目 1，2，3，4，7，8，11，13，17，18，25，26 属于因子一，命名为感和职业选择信心，是结合了原量表的两个维度而来，表示个体将教师职业使命的程度，以及个体对自己从事教师职业的适合性、偏好、情感体验和价肯定性程度，其含义与原量表维度吻合；项目 6，10，12，14，16，21，属于因子二，命名为职业效能，表示个体对自身是否具备从事教师职业的的评价，与原量表的维度一致；9，15，23 属于因子三，命名为职业声誉，个体对教师职业的信仰和看法，即师范生对教师职业的社会地位、社会作用值的感知以及由此带来的对教师职业的态度，与原量表的维度吻合。三个维，使命感和职业选择信心维度解释了总变异的 35.659%，职业效能维度解释变异的 23.337%，职业声誉维度解释了总变异的 11.657%。最后，对剩余的项目进行重新编号，形成教师职业认同量表的中文修订版（简称为 TPIS-C

折线图,教师职业,教育实习,维度

图 4-1-1 教育实习前后教师职业认同各维度得分均值折线图实习前后各维度得分均值变化情况如图 4-1-1 所示。实习前各因子认同水平到低分别为：职业声誉、使命感与职业选择信心、职业效能。其中职业声誉.16，是唯一高于理论中值的维度，表明师范生对教师职业的感知较为积极从事教师职业的使命感、兴趣、倾向性不高，职业效能感偏低。问卷调查结示，97.14%的学生都表示很尊重教师和教师职业，表明了对该职业的一种社可度；但是在回答“我相信自己具备成为一名好教师的能力”时，有 57.14生选择“不确定”，8.57%的学生表示“非常不确定”，表明特教专业师范业效能偏低。实习后，各个维度得分均高于实习前，高低排序与实习前略有，职业声誉维度依然得分最高，职业效能维度得分上升到第二位，说明实习教专业师范生的职业效能增长更为显著。1.1.2 使命感与职业选择信心维度的比较

职业选择,师范生,榜样激励,影响因素

-2实习前师范生职业选择影响因素对访谈资料的分析发现，影响使命感与职业选择信心的因素包括榜样激励、

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