培养物理师范生教师素养的对策研究

发布时间：2020-08-19 13:21

【摘要】：21世纪学生核心素养的提出,体现了国家对学生全面发展的关注,落实学生核心素养的关键在于提升教师素养以应对教育变革。2018年3月22日,中华人民教育部颁布的《教师教育振兴行动计划(2018-2022)》充分表征国家对于教师教育的高度重视。论文以《教师教育振兴行动计划(2018-2022)》提出的教师培养措施、《教师法》和《教师资格条例》的相关规定以及欧洲教师素养标准三部分内容为依据,比较确定了教师应当具备的教育教学方面的素养,包括学科知识素养、教学素养、育人素养、科学素养等多方面的丰富内容。作为一名教育硕士经历了物理师范教育的几乎全部历程,但当深入教学实践,踏上讲台,才真正体会、发现自身经验和教育教学素养的不足,不由使自己反思整个接受教育尤其是接受师范教育的历程,也触发了内心对师范教育现状的思考。为全面了解中学物理新教师素养发展的现状,笔者采取实证研究的方法,借助教育实习的机会,以新教师在职培养情况以及物理教师素养内容两个方面,对中学物理教师进行了问卷调查。调查结果显示,物理教师在职培养情况不够完善,凸显师范教育的重要性,物理新教师素养发展有待提升。对此反思教师培养过程,反思师范教育对于提升教师素养的应有作用,笔者对不同师范院校的物理师范专业课程进行对比,发现无论是在学科专业课程、教育理论课程,还是在教育实践课程等三个层面,均存在进一步完善的空间。一方面汲取国外不同国家在师范教育的入学标准和结业要求方面的相关经验,建议在入学标准方面重视学科基础知识素养;提出预教师资格证书以提高师范生的教育基准。在结业要求方面强调重视专业知识素养和教育教学能力;合理利用教师资格证书,以保证师范生的教师素养的落实。另一方面,依据对不同师范院校物理专业课程设置对比研究的结果,笔者认为物理学科专业课程方面需要改变学科本位现象,提升学科素养;实现学科融合,提升教育素养。教育理论课程方面提出区分初高中教学差异,提升教学素养;注重教育技术的现代化,提升数字化素养;重视管理类课程,提升管理素养;投身教育研究,提升教研素养的改善建议。教育实践课程方面需要将教育实践活动贯穿教育教学全过程;改善教学活动的学科知识倾向;进一步强化与实习学校的良性互通。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G652;O4-4
【图文】：

山东师范大学硕士学位论文整理：部分：在职培养情况表 3-3 入职培训时长第 1 题 未参加过 1-4 天 4-7 天 7 天以受过入职培训的时长为多少？ 0% 4.16% 20.21% 75.6表 3-4 入职培训形式第 2 题报告讲座 座谈交流 实践指导 观摩学接受入职培训形式是怎样的？ 93.21% 22.70% 13.60% 45.5

表 3-4 入职培训形式第 2 题报告讲座 座谈交流 实践指导 观摩学接受入职培训形式是怎样的？ 93.21% 22.70% 13.60% 45.5图 3-1 入职培训时长

山东师范大学硕士学位论文表 3-5 职后培训形式第 3 题报告讲座 座谈交流 实践指导 观摩学接受入职培训形式是怎样的？ 91.31% 35.50% 15.60% 47.5表 3-6 职后培训频率第 4 题 未接受过平均一周一次平均两周一次平均一月一次几乎没受受职后培训的频率如何？0.20% 14.40% 13.50% 40.32% 31.

【参考文献】

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本文编号：2797138