高校本科层次工程人才核心素养研究

发布时间：2020-08-31 18:32

　　 进入21世纪,随着全球化、信息化与知识社会的到来,国际组织与社会纷纷开展学生发展核心素养研究,来回答21世纪的学生应该具备什么样的知识、能力与精神品质,才能在满足自我发展需要的同时满足社会发展需要的问题。但在学生发展核心素养上层框架确定基础上,如何实现不同层次学生发展核心素养的具体化及如何具体落实到学生个体上,依然是教育领域所面临的重大挑战。因此,作为高等教育重要组成部分的本科层次的工程教育应该确立什么样的知识、能力与精神品质作为工程人才核心素养的具体内容及如何在教育过程中落实工程人才核心素养已经成为本科层次的工程教育领域不可回避的时代主题。本文首先以马克思主义关于人全面发展学说与人本主义教育理论作为理论基础,对学生发展核心素养、工程人才及工程人才核心素养三个概念在本文中的具体含义做了界定。随后,在国内、经合组织、联合国教科文组织、欧盟及美国学生发展核心素养对比下,寻求国内外学生发展核心素养的共同特点,并以其共同特点为基本要点对英国工程专业能力标准、美国“2020年的工程师”的核心素养及欧盟的“FEANI公式”与国内的“卓越工程师教育培养计划”本科层次通用标准进行对比,探索国内本科层次工程人才核心素养框架;进而运用调查研究法对目前阶段我国本科层次工程人才核心素养培养情况进行调查,对调查结果所反映的问题进行原因分析。最后,通过总结英国、美国、德国、法国四个国家落实本科层次工程人才核心素养的先进经验,在课程体系改革、教师队伍建设、学生学习投入、教育评价改革及校企合作完善五个方面为国内本科层次工程人才核心素养培养提出改进意见。
【学位单位】：哈尔滨理工大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：TB-4;G642
【部分图文】：

图 3-1 美国 21 世纪学习体系[48]Figure 3-1 The 21th Century learning System of America[48]资料来源：师曼,刘晟等.21 世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大（教育科学版）,2016(03):31)3.1.5 国内学生发展核心素养解析

整体反映了国际组织与社会对工程人才在与工程活动相关的知识领域、工程人才实现职业生涯规划的核心能力及适应社会与实现工程活动“善”的追求的精神品质三个方面的要求。因此，结合马克思主义关于人的全面发展学说对国内人才培养目标的影响，我国本科层次工程人才核心素养应该具体涵盖知识素养、关键能力、精神品质 3 个方面的 11 个维度。具体如图 3-2 所示。其中各维度对学生的具体要求如表 3-11 所示。

－33－图 4-1 企业用户对工程人才知识素养满意度评价Figure 4-1 The Evaluation of Corporate Satisfaction Degree for Engineer Talents ScientialCompetences

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

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相关硕士学位论文 前1条

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本文编号：2809176