广州大学古琴剧目课程教育叙事研究

发布时间：2020-09-11 08:26

　　 古琴音乐艺术在千百年的流传中,由于不同地区的风土人情、语言文化及师承关系的影响形成了虞山派、广陵派、九嶷派等九个流派,岭南琴派是九大古琴流派中的重要支脉,主要流行于珠江三角洲一带,代表性琴人有杨新伦、谢导秀等。为了传习和发展岭南古琴艺术,岭南地区许多高校开设了古琴相关课程,并邀请岭南琴人进入校园进行古琴艺术的传播,广州大学就是其中一例。广州大学音乐舞蹈学院创设了“院团结合”音乐舞蹈人才培养新模式,并开设古琴剧目课程,邀请岭南古琴省级传承人谢东笑先生为授课教师,此课程吸引了学院师生的关注和参与,教学活动取得一定的实践成效和经验。本研究采用教育叙事研究的方法,主要以广州大学古琴剧目课程的学生、教师、学院为叙事研究的对象,以不同角色的角度呈现研究文本;之后对个案所形成的“叙事材料”进行分析;最后运用心理学、教育人类学等理论针对广州大学古琴剧目课程的教学活动现状进行思考。叙述材料包括学生的学习动机、教师的教学过程、学院的管理制度。笔者把自己融入到具体的教学活动中,将通过访谈、观察、听课、调查收获的文本资料和在现场研究时所做的笔记以及与研究对象的接触中所发生的特别实例来获得叙事材料;以参与者和研究者的双重视角来叙述所见、所闻、所想、所感;采用记叙的表达方式将古琴剧目课程的教育目的、教育理念、教育实践、教育方式等进行总结,目的是更好的指导教师教学活动,为学校艺术实践课程提供借鉴经验,同时为传统音乐进校园的发展提供宽广的思路,进而推进岭南古琴的传承和发展。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：J632.31-4;G642
【部分图文】：

第二章 广州大学古琴剧目课程教学活动的教育叙事②笔：“你觉得这种对弹的方式怎么样？”广州大学音乐舞蹈学院研究生邵丹倩：”近距离的看老师演奏，能够直观的知道我自己的问题，能够及时改正，比自己在下面练习的效率高了很多，对弹的时候我会完全集中精力，所以感觉比自己练习要累一些。①”③笔：“你觉得对弹有什么优点吗？”广州大学本科三年级学生李夏敏：”习琴，从零基础开始，依正道培养很重要，这是我今天在谢老师朋友圈看到的，我觉得对弹的好处是双向的，这种模式很原始，我们从小都是以模仿来学习各种技能。我们现在算是入门阶段，入门的指法和整体把握都不是很稳定，近距离双方都看的清楚，第二是因材施教，每个人都有自己的性格特点，谢老师从来都不会说，都只是说指法的问题。②”

访谈叙事 4 采访时间：2016 年 11 月 29 日采访地点：广州大学音乐舞蹈学院 622 教室采访对象：谢东笑老师笔：“老师您好，我想问一下您采取这种教学模式的原因是什么呢？有什么依据吗？”谢：“传统的古琴教学采取的是对弹的教学法，两张琴，一对一，教师一句一句的演唱与演奏，学生一句一句的进行模仿，最开始是没有谱的，教师唱什么，学生就跟着唱什么，教师怎么弹，学生也就模仿着弹奏，这也是所谓的模仿式教学方法，学习的过程就会逐渐把谱背下来，在其中能发现最适合自己的学习方法，调动自己的主观能动性最后形成一首完整的古琴曲，这是一种口传心授的教学模式，最后教师会让学生看谱，全是减字谱，不使用简谱来进行对照，也许这种教学方法更能接近古琴的韵味”①。

（图 1-5 笔者与王一萌、石远芳老师交谈） （图 1-6 笔者与王一萌、石远芳老师交谈）采访时间：2017 年 10 月 26 日采访方式：微信采访对象：张俊荣同学笔者还与已经毕业的研究生张俊荣进行了交流，回忆起谢老师的教学，她说：“谢老师上课让我感受最深的就是他的有教无类，在教学方法上面，他的教学围绕着”四指八法无非内外，吟揉绰注皆由定然“的理论徐徐展开，教材的编写也具有逻辑性，勾抹、挑、打、剔、摘、吟等，这些指法的教学编排都是由依据的。”谈到跟弹的教学方式时，张俊荣师姐这样说：“这是最传统的古琴教学方法，跟弹的主要目的就是模仿谢老师对于琴曲的韵味的理解，谢老师采取跟弹的方式应该就是想让我们在某些地方模仿加深对琴曲的理解。因为古琴中即兴，还有不确定的因素太多了，所以在刚学古琴的时候为了避免随意性，或者是不符合逻辑的弹奏创编等，最开始踏踏实实跟随着老师，所以跟弹是比较正确的。对于我来说，跟弹最大的好处就是快速的理解琴曲的含义。②”

【参考文献】

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本文编号：2816442