美国荣誉教育与我国“拔尖计划”人才培养模式的对比与探究

发布时间：2020-10-21 01:23

　　 荣誉教育是在高等教育大众化阶段,为解决人才培养的“均质化”问题,以培养社会精英为目标,专门为高水平学生设计的一种教育模式,其以教育对象的高水平性、教育模式的独特性区别于其他普通高等教育形式。美国作为世界上荣誉教育最发达的国家,研究其荣誉教育的人才培养模式具有重要意义。此外,与之相类似,我国自1978年创办中科大少年班开始,到2009年“基础学科拔尖学生培养试验计划”(以下简称“拔尖计划”)以来,再到现在高等教育正处于全面建设世界一流大学和世界一流学科(以下简称“双一流”)的新时期,这是中国式“荣誉教育”不断探索的实践历程。同时,我国在拔尖创新人才培养道路上不断改革与创新,在积累了丰富经验和取得明显成效的同时也出现了许多问题。因此,通过对美国荣誉教育与我国“拔尖计划”人才培养模式的比较研究,将会对我国继续探索拔尖创新人才的培养模式具有重要研究价值。基于以上目标,本文拟从文献研究、美国荣誉教育、我国“拔尖计划”人才培养模式的现状、中美两国人才培养模式的比较、问题与启示五个部分对全文进行研究。文献研究部分,即第一章绪论。以“美国荣誉教育”、“我国‘拔尖计划’”、“拔尖创新人才”、“培养模式”等关键词对中外文献进行梳理,明确了荣誉教育、拔尖计划和培养模式的相关内涵,探究了国内外关于美国荣誉教育和我国“拔尖计划”人才培养模式的相关研究;美国荣誉教育部分,由第二章“美国荣誉教育的历史演进及其人才培养模式的现状研究”构成。具体来看,在历史演进部分,主要从起步确立期、组织发展期和全纳普及期三个时期进行划分。在其培养模式的现状研究部分,则从培养目标、培养内容、培养过程和培养机制四个维度出发分别论述;我国“拔尖计划”人才培养模式的现状部分,即第三章“我国‘拔尖计划'人才培养模式的现状研究”。从总体上看,此部分主要包括人才培养模式的实施类型和典型特征两部分构成。实施类型主要概括为少年班模式、实验班模式、学院制模式三种。而在我国“拔尖计划”人才培养模式的典型特征亦是从培养目标、培养内容、培养过程和培养机制四个维度重点论述;比较研究部分,即第四章“美国荣誉教育与我国‘拔尖计划'人才培养模式的比较研究”。该部分重点从培养目标、培养内容、培养过程和培养机制四个维度论述了中美两国在人才培养模式上的相同点和不同点;问题与启示部分,即第五章“对我国‘拔尖计划'人才培养模式构建的启示”。问题主要表现在以下四个方面:“功利化”凸显,民族性明显较弱;“知识性”过重,创造性明显不足;“方向性”明确,落实性有待提高;“阶段性”突出,衔接性有待加强。启示部分主要是根据上文的研究,针对我国“拔尖计划”人才培养模式中出现的问题,对培养模式的构建与优化提出了相关启示,即坚持以学生为中心和国际化发展的培养目标;坚持以“深广并重”和通识教育的培养内容;坚持以学生灵活选拔和导师配备的培养过程;坚持以贯通培养和多种类型高校的培养机制。
【学位单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G642.0
【部分图文】：

关于培养模式，竺可桢学院开设了四种不同的类型：混合班、巴德年医社科实验班和求是科学班。在人才培养方面，不仅重视对基础知识的大类基础教育和专业教育完美巧妙地融合在一起，以期在夯实学生专业的前提下，促进学生在专业领域进一步深造和发展，促使学生构建起一善且条理清晰的多元化知识框架机制，实现专业素养与综合素养的全当前，学校大力推行荣誉和责任相结合的教育机制。对于在限定时间内人才培养计划的学生，学校不仅会从学籍方面进行确认，还会向其发放书；坚持宽厚基础与个性发展相结合的培养模式，在严格按照国家规定课、通识课程的基础上，引导学生积极参与学科竞赛，促其个人潜能得掘和充分发挥；除此之外，学院积极争取多种国际交流机会，加强国际以期培养出科技型、战略性人才。关于各班人才培养模式详情可参考
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本文编号：2849425