知行合一思想在大学生全面发展中的角色研究

发布时间：2020-12-18 04:02

　　知行合一思想是科学的认识论,是社会主义核心价值观的必然要求,是大学生全面发展的特定内涵。一方面,知行合一思想是对中西方历史上优秀的认识论、马克思主义认识论和习近平新时代中国特色社会主义思想认识论的合理归纳;另一方面,知行合一思想具有时效性,是依据大学生处在世界观、人生观和价值观的形成过程而确定的。新时代下的大学生,生活在信息化的时代,正确认识世界与改造世界,将其认识合理的转化为实践,是摆在每个大学生面前的问题。本文在大学生践行知行合一思想的探究过程中,始终坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导,始终以大学生全面发展为研究目的。本文首先通过探究知行合一思想在大学生全面发展中的研究现状,进而对知与行的含义及其关系做出界定。其次,通过对知行合一思想内容的分析,从而探究知行合一思想在大学生全面发展中的价值。再次,通过明晰当前大学生践行知行合一思想的进步之处和不足之处,探究其产生原因。最后,通过探究新时代下大学生知行合一思想的践行过程,以实践主体、中介和实践客体为基本结构,对知行合一思想的实现路径做出理论分析。大学生践行知行合一思想的实现路径是随着生产关系的变化而变化,因此知行合一思想践行的... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 选题背景及研究意义
    1.2 研究现状
    1.3 研究方法
2 知行合一思想对大学生全面发展的价值
    2.1 知行合一思想和大学生全面发展的科学内涵
        2.1.1 知行合一思想
        2.1.2 大学生全面发展
    2.2 知行合一思想为大学生全面发展提供理论内容
        2.2.1 知行合一思想要求认识模式的改变
        2.2.2 知行合一思想作为认识目的的内化
    2.3 知行合一思想为大学生全面发展提供理论特征
        2.3.1 知行合一思想的时效性要求大学生与时俱进
        2.3.2 知行合一思想的同一性要求大学生实事求是
        2.3.3 知行合一思想的科学性要求大学生砥砺前行
    2.4 知行合一思想为大学生全面发展构建理论体系
        2.4.1 大学生知行合一思想的客观要求
        2.4.2 大学生知行合一思想的主体建构
3 大学生践行知行合一思想的现状分析
    3.1 大学生践行知行合一思想的进步之处
        3.1.1 深化大学生的认识能力
        3.1.2 提升大学生的道德素养
    3.2 大学生践行知行合一思想的不足之处
        3.2.1 学习环境中的消极因素致使效能低下
        3.2.2 社会环境中的不良因素导致思想混淆
4 大学生践行知行合一思想的路径探析
    4.1 大学推进教育教学改革,优化思政教育效果
        4.1.1 加强大学师德师风建设
        4.1.2 优化大学思政工作队伍
        4.1.3 改革大学课堂教学体系
    4.2 同辈群体贯彻实践理念,强化群体宣传渗透
        4.2.1 更新同辈群体实践内容
        4.2.2 丰富同辈群体宣传模式
        4.2.3 创新同辈群体实践形式
    4.3 创建和谐社会环境,为大学生全面发展提供保障
        4.3.1 强化社会文化环境建设
        4.3.2 加强家庭教育环境建设
    4.4 提升大学生践行知行合一思想的水平
        4.4.1 自身加强知行合一思想理论学习,提升文化自信
        4.4.2 自觉实践知行合一思想,做社会主义建设者和接班人
        4.4.3 自觉创造知行合一思想实践活动,实现全面发展
参考文献
在学期间的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]刘宗周与王阳明“四句教”异同比较[J]. 余群.  社会科学论坛. 2018(02)
[2]从“知行合一”看王阳明对孔子的继承和发展[J]. 欧阳祯人,詹良水.  周易研究. 2018(01)
[3]“新时代”青年的使命与担当[J]. 石国亮.  中国青年社会科学. 2018(01)
[4]高校立德树人中知行合一原则的价值运用[J]. 张宇.  天津市教科院学报. 2017(03)
[5]知行合一思想融入大学生思想政治教育探析[J]. 丁宏,邹恩悦.  知与行. 2016(11)
[6]习近平对中国传统文化的创造性转化和创新性发展——以知行关系为例[J]. 王艺霖.  党的文献. 2016(01)
[7]“知行合一”思想观照下的大学生诚信教育问题探析[J]. 李敏.  思想政治教育研究. 2015(03)
[8]社会主义核心价值观知行合一的实践建构[J]. 杨生平.  中国特色社会主义研究. 2015(01)
[9]论道德—形上学的能力之知——基于赖尔与王阳明的探讨[J]. 郁振华.  中国社会科学. 2014(12)
[10]优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J]. 陈向明.  教育研究. 2014(05)



本文编号：2923315