分类评价：指标设计、操作程式和结果应用——以上海高校分类评价为例

发布时间：2020-12-20 21:05

　　克服同质化倾向、推动高校特色发展是长期以来我国高等教育政策的导向。上海以规划为引领,紧紧抓住教育评价这个关键环节,通过研制四种类型高校的分类评价指标、实施分类评价、强化分类评价结果的应用,走出了一条高等教育特色发展的新路。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020年19期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、分类评价：源起与发展
    （一）高校分类评价改革之肇始
    （二）中长期规划纲要的推动
二、指标设计：多方共同参与博弈
    （一）确立指标设计的方法和原则
    （二）广泛征求利益攸关方的意见
三、操作程式：自我评价和专家评价相结合
    （一）明确指标内涵和具体要求
    （二）综合应用多方专家评价的结果
四、结果应用：发挥评价多重功能
    （一）发挥评价的诊断、改进功能
    （二）发挥评价的选拔、激励功能
    （三）发挥评价的问责功能


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学教育评价中的过度量化：表现、困境及治理[J]. 高江勇.  中国高教研究. 2019(10)
[2]遭遇问责的高等教育绩效化评价:一个反思性讨论[J]. 操太圣.  南京社会科学. 2018(10)
[3]论高等教育内涵式发展[J]. 别敦荣.  中国高教研究. 2018(06)
[4]奖励·问责·改进:让学校评价促进学校发展[J]. 王薇.  中小学管理. 2017(03)
[5]高等教育评估结果的使用及其规范探究[J]. 刘振天.  中国高等教育. 2013(21)
[6]我国高等教育过度同质化产生的原因及对策[J]. 刘晴婧,于长志.  高等农业教育. 2011(05)
[7]关于高校分类评估的几个理论问题[J]. 周廷勇,王保华.  高等教育研究. 2011(04)
[8]回应、协商与共同建构——“第四代评价理论”评述[J]. 张民选.  外国教育资料. 1995(03)



本文编号：2928551