高校慕课教学管理研究
发布时间：2021-10-13 15:19
在高校引入慕课并实现学分认定,给教学管理工作带来了挑战。教学管理是高校正常运行的基础,是高校管理的中心环节。慕课教学管理工作的效率与水平直接影响了高校慕课的教学质量。就慕课和教学管理而言,有很多学者对其有深入研究,但是将高校慕课与教学管理相结合的研究较少;从学生和教师的需求为出发点,研究高校慕课教学管理的研究较少,以湖南地区高校为对象的研究更少。笔者对高校慕课和高校慕课教学管理的内涵和基本理念进行了研究,在此基础上,笔者对H高校选修慕课学分课的本科生群体发放了关于慕课教学管理现状的调查问卷,以深入了解H高校本科生对慕课教学管理工作的评价和自身慕课学习情况。同时笔者还对部分H高校慕课教学管理者和参与慕课教学的教师开展了访谈调查,以了解慕课教学管理工作的开展情况以及教师对慕课的看法。通过问卷调查和访谈,分析H高校慕课教学管理工作的现状,并发现了H高校慕课教学管理工作存在的问题。第一,目前H高校尚未建立专门化的慕课教学管理机构,慕课教学管理队伍专业化程度不高。第二,H高校慕课教学目标实现程度低,学生各项能力提升效果不明显,学生的学习兴趣难以被激发。第三,慕课课程资源难以满足学生需求;H高校统...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生未成功获得慕课学分的原因
图 3.2 学生期望教师和教师实际使用的教学方法对参与慕课教学的教师缺乏专业的培训和支持，导致教师难以胜任校教学工作。教学管理者A说，由于我们学校难以开设某些慕课课程，课课程我们并不是都可以配备适合的线下老师指导学生。一方面是因高，慕课对教师提出了更大的挑战。另一方面，是希望锻炼学生，培能力。但根据问卷调查结果，有45.1%的同学认为线上习题没有答案不知道错的原因，说明学生需要学校安排线下教师，以便对课程进行与慕课教学的教师缺乏专业的培训和支持，还导致教师对慕课教学的慕课的教学难度比较高，对教师教学能力提出了挑战。教师B认为：要在于如何帮助学生开展自主有效学习，这对慕课教师的能力提出上的教学方式以讲授式为主，要开展具有幽默性的启发式教学、讨论度。说明慕课建设对教师教学能力提出了新的挑战，教师需要学校的乏个性化的慕课教学管理服务
图 3.3 学生期望线下考试占总成绩的比例学生选课前对慕课相关信息了解渠道单一化。首先，学生选课前对慕道单一化，导致学生选课前对慕课课程信息的了解程度不够高。只有课前非常了解或比较了解慕课课程信息，数据如图 3.4 所示。目前 H 校过学校网站公布的信息了解慕课课程信。通过 H 高校慕课微信公众号的比例最少，均为 1.9%。学生对慕课课程信息缺乏了解，最终将会导性，而不是完全根据自己的兴趣而选课；学生对慕课课程教学目标不程教学目标的实现。其次，慕课考核安排信息传递渠道单一化，导致时接收慕课考核安排信息。问卷调查结果显示，有 46.1%同学觉得容业或考试的时间。通过调查了解到，学校也对此问题已经作了一些努式课程的学习安排和线上考试、线下考试的管理都是通过慕课课程体由助教负责管理学生的学习进度，提醒学生完成作业和考试。但是程中，由于管理学习人数较多，难以保证所有已选课的同学入群，且
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校公共选修课MOOC教学与传统课堂教学效果对比研究——以福建A高校问卷调查为例[J]. 纪磊,林双泉. 工业和信息化教育. 2017(07)
[2]基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J]. 张成龙,李丽娇,李建凤. 中国电化教育. 2017(04)
[3]在线课程学分认定现状、问题与对策——基于61所高校的调研报告[J]. 张秀芹. 中国大学教学. 2017(01)
[4]我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J]. 谢子娣. 重庆高教研究. 2017(01)
[5]关于MOOCs学分认定及其校际互认的思考[J]. 蔡文芳. 中国高教研究. 2016(12)
[6]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国电化教育. 2016(12)
[7]多主体视域下MOOC的混合式学习探索[J]. 李普华,薛宏丽,赵玉涛. 高校教育管理. 2016(06)
[8]混合式学习探究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国高教研究. 2016(10)
[9]中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究[J]. 殷丙山,郑勤华,陈丽. 开放教育研究. 2016(02)
[10]混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J]. 李宝,张文兰,张思琦,赵姝. 远程教育杂志. 2016(01)
硕士论文
[1]新建本科院校学分制教学管理的现状与改进研究[D]. 朱嫣嫣.华东师范大学 2010
本文编号：3434930
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生未成功获得慕课学分的原因
图 3.2 学生期望教师和教师实际使用的教学方法对参与慕课教学的教师缺乏专业的培训和支持，导致教师难以胜任校教学工作。教学管理者A说，由于我们学校难以开设某些慕课课程，课课程我们并不是都可以配备适合的线下老师指导学生。一方面是因高，慕课对教师提出了更大的挑战。另一方面，是希望锻炼学生，培能力。但根据问卷调查结果，有45.1%的同学认为线上习题没有答案不知道错的原因，说明学生需要学校安排线下教师，以便对课程进行与慕课教学的教师缺乏专业的培训和支持，还导致教师对慕课教学的慕课的教学难度比较高，对教师教学能力提出了挑战。教师B认为：要在于如何帮助学生开展自主有效学习，这对慕课教师的能力提出上的教学方式以讲授式为主，要开展具有幽默性的启发式教学、讨论度。说明慕课建设对教师教学能力提出了新的挑战，教师需要学校的乏个性化的慕课教学管理服务
图 3.3 学生期望线下考试占总成绩的比例学生选课前对慕课相关信息了解渠道单一化。首先，学生选课前对慕道单一化，导致学生选课前对慕课课程信息的了解程度不够高。只有课前非常了解或比较了解慕课课程信息，数据如图 3.4 所示。目前 H 校过学校网站公布的信息了解慕课课程信。通过 H 高校慕课微信公众号的比例最少，均为 1.9%。学生对慕课课程信息缺乏了解，最终将会导性，而不是完全根据自己的兴趣而选课；学生对慕课课程教学目标不程教学目标的实现。其次，慕课考核安排信息传递渠道单一化，导致时接收慕课考核安排信息。问卷调查结果显示，有 46.1%同学觉得容业或考试的时间。通过调查了解到，学校也对此问题已经作了一些努式课程的学习安排和线上考试、线下考试的管理都是通过慕课课程体由助教负责管理学生的学习进度，提醒学生完成作业和考试。但是程中，由于管理学习人数较多，难以保证所有已选课的同学入群，且
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校公共选修课MOOC教学与传统课堂教学效果对比研究——以福建A高校问卷调查为例[J]. 纪磊,林双泉. 工业和信息化教育. 2017(07)
[2]基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J]. 张成龙,李丽娇,李建凤. 中国电化教育. 2017(04)
[3]在线课程学分认定现状、问题与对策——基于61所高校的调研报告[J]. 张秀芹. 中国大学教学. 2017(01)
[4]我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J]. 谢子娣. 重庆高教研究. 2017(01)
[5]关于MOOCs学分认定及其校际互认的思考[J]. 蔡文芳. 中国高教研究. 2016(12)
[6]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国电化教育. 2016(12)
[7]多主体视域下MOOC的混合式学习探索[J]. 李普华,薛宏丽,赵玉涛. 高校教育管理. 2016(06)
[8]混合式学习探究[J]. 杜世纯,傅泽田. 中国高教研究. 2016(10)
[9]中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究[J]. 殷丙山,郑勤华,陈丽. 开放教育研究. 2016(02)
[10]混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J]. 李宝,张文兰,张思琦,赵姝. 远程教育杂志. 2016(01)
硕士论文
[1]新建本科院校学分制教学管理的现状与改进研究[D]. 朱嫣嫣.华东师范大学 2010
本文编号：3434930
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