高校本科教学团队建设水平评价指标体系的构建研究

发布时间：2021-10-14 07:29

　　质量是高校生存与发展的生命线,本科教学质量是高校质量的重中之重。自20世纪80年代中期以来,世界范围内的高等教育质量,尤其是本科教育出现了不同程度的下滑。我国自1999年实行高等教育大规模扩招政策以来,规模与质量不协调的矛盾日益凸显。在师资队伍短缺的情况下,如何持续提升本科教学质量,就需要从团队合作教学来寻找突破口。从2007年开始,教育部在实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中提出了“加强本科教学团队建设”的要求,到2010年为止,共立项建设了888个国家级本科教学团队。教学团队的合作机制,有利于充分发挥优秀教学资源的规模效应,有利于不断提升本科教学质量,同时有利于提升师资队伍建设的整体水平。教学团队作为基层教学组织的一种创新技术,可以称得上是高等教育教学范式的一次革命。随着教学团队建设进程的加快,为了确保其可持续发展,构建一套科学合理的评价指标体系对其建设状况定期进行评估,就显得尤为重要。本文在借鉴国内外已有研究成果的基础上,首先界定了本科教学团队的内涵,认为一个优秀的本科教学团队,应该具备明确的教学目标、良好的分工与协作、合理的团队结构、技能互补的教师、适度的团队规模和自我... 

【文章来源】：南京农业大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：100 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

工作群体与工作团队的区别Fig.2一1ThedifferencebetweenworkgrouPandworkteam团队要想有效运作，需要具有三种不同类型技能的成员:第一，具有技术专长的成员;

室室室 室室室 室室 室 >>>>>>>口口 口自 自图2一2传统的高校教学组织体系 F19.2一 2Traditionalteachinginstitutionalsystemofhighereducation教学工作教学团队A}l教学团队B教学团队C系(教研室)A系(教研室)B系(教研室)C图2一3二维矩阵结构式基层教学组织Fig.2一 3Grass一 rootsteachingorganizationsoftwo一 dimensionmatrixstructure2，4.2有利于促进教师专业的协调发展传统的观点认为:教师职业没什么专业性，无论什么人，只要具备了一定的学科知识，就能担任教师。这种观点显然是片面的。教师职业的专业性表现在两个方面:一是学科专业;二是教育专业。即教师职业具有双专业性。学科专业解决教师教什么的问题，即教学内容;教育专业解决教师怎么教的问题，即教学技能技巧。两者不可偏颇，共同构成教师职业的专业性〔词。但是长期以来，我国高校教师专业发展并不协调均衡，“重视学科专业化，轻?

4.2有利于促进教师专业的协调发展传统的观点认为:教师职业没什么专业性，无论什么人，只要具备了一定的学科知识，就能担任教师。这种观点显然是片面的。教师职业的专业性表现在两个方面:一是学科专业;二是教育专业。即教师职业具有双专业性。学科专业解决教师教什么的问题，即教学内容;教育专业解决教师怎么教的问题，即教学技能技巧。两者不可偏颇，共同构成教师职业的专业性〔词。但是长期以来，我国高校教师专业发展并不协调均衡，“重视学科专业化，轻视教育专业化”的现象，严重制约了高水平教师队伍的建设和


本文编号：3435713