中美高水平大学教师聘任条件的比较研究
发布时间：2021-10-18 11:20
随着“双一流”建设方案的实施,高等教育资源的争夺日益激烈,建设方案明确提出把“建设一流师资队伍”作为主要建设任务之一。探讨高校教师聘任条件制定的合理性具有重要意义,一方面可以为高校完善教师聘任机制提供微观层面的对比视角;另一方面也可以为政府优化教师职务聘任制提供参考。本文采用内容分析法和比较研究法详细探讨了中美高水平大学教师聘任条件的具体内容。研究选取我国10所“双一流”建设高校以及美国哈佛大学作为样本高校,首先具体分析两国各自的特点,再进行对比分析,研究发现:第一,我国教师聘任条件制定的依据主要有职务级别、教师岗位、学科门类三种,具体聘任条件又按照基本条件、教学条件、科研条件分类,部分高校还按照不同教师岗位制定不同的条件。第二,我国样本高校在基本条件的制定上差别并不显著,但不同的教师岗位在教学条件和科研条件的要求上差别较大。第三,以哈佛大学为代表的美国高水平大学对教师聘任的规定是“模糊的”,教学情况和科研成果均通过“同行评议”制度来评价,对候选教师的声望尤为看重。第四,通过比较中美高水平大学教师聘任条件的异同,发现二者的相同点有:基本条件要求高、重视教学效果考核、科研条件更重质量。二...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究内容技术路线图
有很多相似之处，不再单独细分岗位分析，把握其突出特点作统类型下若分学科制定标准，则以理工类学科为主。这种分析模高校教师聘任条件的侧重点，另一方面也便于资料的整理归纳的差异，找出存在的问题。美国高水平大学则以哈佛大学为例的条件，再把我国同美国作对比找出值得我们借鉴的地方，最聘任制度提出相应的建议。析我国高水平大学教师聘任条件，首先要阐明聘任条件有哪些具高校的聘任文件，教师聘任的具体条件可以分为三类：基本条研条件。基本条件是应聘上一级职位的最基本标准，只按照教别划分；教学条件可统一划分标准也可按照教师岗位类型单独于高校聘任文件中内容最多的一项，通常按照教师岗位类型与标准。三类聘任条件的主要内容如图 2.1 所示。
图 3. 1 哈佛大学教师晋升路线哈佛大学助理教授的聘期通常为 3 年，一般可连续聘任 4 次，在任职的第 或第 5 年有资格进行终身教职评审，终身教职评审的主要目的是考察候选教师否有足够的科研潜力。如果候选教师连续两次都没有通过终身教职评审，在第 聘期结束或最迟在第 7 年就会终止聘任合同。通过终身职位评审的教师可以在 5 年后申请应聘终身教职副教授。校外人士未经历过校内终身教职评审而直接聘终身副教授职位的，可在聘期的第 1 年至第 3 年期间申请终身教职评审，通终身教职评审后可以申请应聘终身教职教授，未通过终身教职评审的则在第 结束聘任合同。不申请终身教职评审的教师也可选择在第 5 年调转到学校专职研的岗位。教授一般为终身教职，校外人士直接应聘到教授职位的，如果在
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国研究型大学师资队伍建设路径探析[J]. 张亚萍. 中国高等教育评估. 2017(01)
[2]论高校教师专业技术职务聘任条件——基于地方本科院校制度文本分析[J]. 李泽彧,陈杰斌. 国家教育行政学院学报. 2015(09)
[3]关于高校教师职务聘任制度的一些思考[J]. 陈践真. 知识经济. 2015(18)
[4]大学教师队伍建设中的筛选机制——以美国五所世界一流大学为例[J]. 由由. 北京大学教育评论. 2013(04)
[5]高校教师聘任的“出身论”现象研究——对百所“985”、“211”院校的调查[J]. 易连云,赵国栋,毋改霞. 重庆大学学报(社会科学版). 2013(05)
[6]文献计量法与内容分析法比较研究[J]. 朱亮,孟宪学. 图书馆工作与研究. 2013(06)
[7]高校教师社会服务能力:内涵与生成逻辑[J]. 曹如军. 江苏高教. 2013(02)
[8]教师专业技术职务聘任条件:高校师资队伍内涵建设的风向标[J]. 孙德芬. 中国成人教育. 2012(21)
[9]美国大学教师聘任制度的变迁及启示[J]. 顾永红. 国家教育行政学院学报. 2012(10)
[10]高水平研究型大学教师聘任评价研究——以“985工程”高校正高级岗位聘任为例[J]. 卢小君,王涌涛,张国梁. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
硕士论文
[1]我国高校教师聘任制实施的问题与对策研究[D]. 韩雪.东北大学 2014
[2]高校教师专业技术职务聘任制完善研究[D]. 易鸣.扬州大学 2010
[3]我国高校教师职称评聘制度的历史沿革与对策研究[D]. 杜海林.厦门大学 2007
[4]教师职务聘任制改革研究[D]. 孙林.辽宁师范大学 2007
[5]我国高校教师职务聘任制实施研究[D]. 赵琳.东北大学 2006
[6]高校教师职务聘任制度研究[D]. 田一聚.南京师范大学 2005
[7]我国高校教师职务聘任制研究[D]. 刘彩霞.华东师范大学 2003
本文编号：3442709
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究内容技术路线图
有很多相似之处，不再单独细分岗位分析，把握其突出特点作统类型下若分学科制定标准，则以理工类学科为主。这种分析模高校教师聘任条件的侧重点，另一方面也便于资料的整理归纳的差异，找出存在的问题。美国高水平大学则以哈佛大学为例的条件，再把我国同美国作对比找出值得我们借鉴的地方，最聘任制度提出相应的建议。析我国高水平大学教师聘任条件，首先要阐明聘任条件有哪些具高校的聘任文件，教师聘任的具体条件可以分为三类：基本条研条件。基本条件是应聘上一级职位的最基本标准，只按照教别划分；教学条件可统一划分标准也可按照教师岗位类型单独于高校聘任文件中内容最多的一项，通常按照教师岗位类型与标准。三类聘任条件的主要内容如图 2.1 所示。
图 3. 1 哈佛大学教师晋升路线哈佛大学助理教授的聘期通常为 3 年，一般可连续聘任 4 次，在任职的第 或第 5 年有资格进行终身教职评审，终身教职评审的主要目的是考察候选教师否有足够的科研潜力。如果候选教师连续两次都没有通过终身教职评审，在第 聘期结束或最迟在第 7 年就会终止聘任合同。通过终身职位评审的教师可以在 5 年后申请应聘终身教职副教授。校外人士未经历过校内终身教职评审而直接聘终身副教授职位的，可在聘期的第 1 年至第 3 年期间申请终身教职评审，通终身教职评审后可以申请应聘终身教职教授，未通过终身教职评审的则在第 结束聘任合同。不申请终身教职评审的教师也可选择在第 5 年调转到学校专职研的岗位。教授一般为终身教职，校外人士直接应聘到教授职位的，如果在
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国研究型大学师资队伍建设路径探析[J]. 张亚萍. 中国高等教育评估. 2017(01)
[2]论高校教师专业技术职务聘任条件——基于地方本科院校制度文本分析[J]. 李泽彧,陈杰斌. 国家教育行政学院学报. 2015(09)
[3]关于高校教师职务聘任制度的一些思考[J]. 陈践真. 知识经济. 2015(18)
[4]大学教师队伍建设中的筛选机制——以美国五所世界一流大学为例[J]. 由由. 北京大学教育评论. 2013(04)
[5]高校教师聘任的“出身论”现象研究——对百所“985”、“211”院校的调查[J]. 易连云,赵国栋,毋改霞. 重庆大学学报(社会科学版). 2013(05)
[6]文献计量法与内容分析法比较研究[J]. 朱亮,孟宪学. 图书馆工作与研究. 2013(06)
[7]高校教师社会服务能力:内涵与生成逻辑[J]. 曹如军. 江苏高教. 2013(02)
[8]教师专业技术职务聘任条件:高校师资队伍内涵建设的风向标[J]. 孙德芬. 中国成人教育. 2012(21)
[9]美国大学教师聘任制度的变迁及启示[J]. 顾永红. 国家教育行政学院学报. 2012(10)
[10]高水平研究型大学教师聘任评价研究——以“985工程”高校正高级岗位聘任为例[J]. 卢小君,王涌涛,张国梁. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
硕士论文
[1]我国高校教师聘任制实施的问题与对策研究[D]. 韩雪.东北大学 2014
[2]高校教师专业技术职务聘任制完善研究[D]. 易鸣.扬州大学 2010
[3]我国高校教师职称评聘制度的历史沿革与对策研究[D]. 杜海林.厦门大学 2007
[4]教师职务聘任制改革研究[D]. 孙林.辽宁师范大学 2007
[5]我国高校教师职务聘任制实施研究[D]. 赵琳.东北大学 2006
[6]高校教师职务聘任制度研究[D]. 田一聚.南京师范大学 2005
[7]我国高校教师职务聘任制研究[D]. 刘彩霞.华东师范大学 2003
本文编号：3442709
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