STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力现状及提升对策研究

发布时间：2021-10-21 10:50

　　随着社会信息化、经济全球化和世界多元化的不断推进,以及人类对可持续发展、生态保护、工程伦理道德认识的不断深化,越来越复杂的现代工程要求更具有跨学科性的解决方案,这使得未来的工程师不仅要掌握扎实的专业知识,更要有能力融合不同学科领域的知识,熟练应用不同专业领域的技能。因而,面向培养未来工程师的工程教育,必须把培养工科生的跨学科能力作为工程教育改革的重点。跨学科能力是指工科生在解决工程问题的过程中,整合科学、技术、数学和艺术四门学科中的两门或两门以上学科的知识、方法和观点,产生更高水平和更全面的认知,从而以单一学科不可能完成的方式来解释工程现象,解决工程问题或产生新的工程产品的能力。培养工科生的跨学科能力需要打破学科壁垒,整合不同学科的教育内容,精心设计教学过程,加强学生对不同学科知识的理解,目的是使学生的知识结构趋于合理,分析问题的视角更加全面,跨学科能力得到提升。为了达到这一教育目标,STEAM教育应运而生,与传统的分科教育方式不同,STEAM教育将科学、技术、艺术、数学四门学科与工程学科进行有机整合,因其能够弥补传统教育的不足,目前已被许多西方国家提升到国家战略层面。反观我国的工科教... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：86 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)研究背景
        1.培养工科生的跨学科能力是破解“斯诺命题”的现实诉求
        2.STEAM教育是培养学生跨学科能力的必由之路
        3.我国培养工科本科生跨学科能力的教育缺位
        4.我国对工科生跨学科能力的研究相对薄弱
    (二)研究目的与研究问题
        1.研究目的
        2.研究问题
    (三)研究意义
    (四)研究方法与研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
一、文献综述
    (一)核心概念界定
        1.跨学科
        2.跨学科能力
        3.STEAM教育
    (二)理论基础
        1.情境认知理论
        2.大学环境的影响(College Context Impacts)理论模型
    (三)相关研究综述
        1.STEAM教育的发展流脉
        2.我国STEAM高等教育的研究现状
        3.STEAM教育背景下工科生跨学科能力的培养策略
        4.跨学科能力的构成要素及其影响因素的相关研究
        5.小结
二、研究设计与实施
    (一)研究工具编制
        1.STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力量表的编制
        2.STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力影响因素调查问卷的编制
        3.研究工具题库的修订
    (二)研究工具的信度和效度检验
        1.量表信度的检验与分析
        2.量表效度的检验与分析
    (三)调查样本的选取
三、STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力及影响因素分析
    (一)STEAM教育背景下工科生跨学科能力的现状
        1.STEAM教育背景下工科生跨学科能力整体水平分析
        2.STEAM教育背景下工科生跨学科能力水平的差异分析
    (二)STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力的影响因素
        1.我国工科生跨学科能力与影响因素的相关分析
        2.我国工科生跨学科能力与影响因素的回归分析
    (三)对研究结果的讨论
        1.工科生跨学科能力水平不尽人意
        2.不同人口学背景的工科生跨学科能力差异显著
        3.基于问题的教学对工科生跨学科能力具有正向预测作用
        4.教师跨学科教育实践情况对工科生跨学科能力的正向预测作用
四、STEAM教育背景下我国工科生跨学科能力的提升对策
    (一)打造融合STEAM的跨学科工科课程群
    (二)发挥好毕业设计在提升工科生跨学能力中的重要作用
    (三)采用面向真实工程问题的教学模式
    (四)提高教师参与跨学科教育实践的积极性
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]本科跨学科课程群的体系架构设计和探索[J]. 陈彦,徐利梅,阳杨,李翔,黄廷祝.  教育教学论坛. 2019(47)
[2]“双一流”建设背景下拔尖创新人才培养模式——源于跨学科博士生团队培养的思考[J]. 孙维,马永红.  中国电化教育. 2019(04)
[3]STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J]. 李克东,李颖.  电化教育研究. 2019(04)
[4]促进跨学科学习的产生式学习（DoPBL）模式研究——基于问题式PBL和项目式PBL的整合视角[J]. 董艳,孙巍.  远程教育杂志. 2019(02)
[5]交叉融合的STEM教育:背景、内涵与展望[J]. 袁智强.  教育研究与评论(中学教育教学). 2019(03)
[6]比较视角下STEM高等教育政策与STEM项目跨学科趋势研究[J]. 山田礼子,张文雅.  中国高教研究. 2019(02)
[7]基于整体设计方法的整合型STEM教育项目设计研究[J]. 杨彦军,饶菲菲,阿依努尔.  开放教育研究. 2019(01)
[8]跨学科STEM教育的思辨、现状与应用[J]. 王诗瑶,王永红.  教学与管理. 2018(33)
[9]斯坦福大学STEAM教育的方向及启示[J]. 白逸仙.  中国高校科技. 2018(11)
[10]STEM教育的关键:跨学科、灵活课时与深度学习[J]. 曹培杰.  中小学管理. 2018(10)

博士论文
[1]跨界与融合[D]. 李佳敏.华东师范大学 2014
[2]论“跨学科”的谱系[D]. 刘小宝.中国科学技术大学 2013
[3]基于学生参与理论的高校学生发展及其影响因素研究[D]. 赵晓阳.天津大学 2013

硕士论文
[1]上海市小学STEM教师跨学科能力的调查研究[D]. 陈小敏.上海师范大学 2019
[2]我国研究型大学本科生跨学科教育模式研究[D]. 朱彩平.华南理工大学 2018
[3]我国高校跨学科研究生培养机制研究[D]. 贾川.国防科学技术大学 2008



本文编号：3448829