我国专业学位研究生教育的本质属性、发展误区与变革路径

发布时间：2021-11-08 01:36

　　专业学位研究生教育的本质属性是职业性,学术性是其固有属性;它应遵循职业性的本质要求,同时重视学术性的固有要求。我国专业学位研究生教育面临着三大发展误区:将职业性看作唯一属性,成为"营利性"的职业培训活动;把学术性作为本质属性,沦为"压缩版"的学术学位研究生教育;让职业性与学术性简单相加,变成理论与实践难以融合的"两张皮"教育。在明确专业学位研究生教育自身属性和发展误区的基础上,政府部门应避免过度管控,突出职业导向;社会多元主体应积极参与办学,增强育人的实践性;高校应侧重应用性的学术标准,培养学生创新能力。 

【文章来源】：现代教育管理. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、理论：专业学位研究生教育的本质属性
二、现实：我国专业学位研究生教育的发展误区
    （一）将职业性看作唯一属性，成为“营利性”的职业培训活动
    （二）把学术性作为本质属性，沦为“压缩版”的学术学位研究生教育
    （三）让职业性与学术性简单相加，变成“两张皮”的教育
三、未来：我国专业学位研究生教育的变革路径
    （一）政府：避免过度管控，突出职业导向
    （二）社会：强调多元主体参与，增强育人的实践性
    （三）高校：侧重应用性学术标准，培养学生创新能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]研究生教育领域仍需摸着石头过的三条河[J]. 赵沁平.  研究生教育研究. 2019(01)
[2]专业学位硕士研究生考试初试科目设置改革研究[J]. 戴一飞,王顶明.  中国高教研究. 2018(11)
[3]校企双导师制更有助提高全日制专硕生职业能力吗[J]. 石卫林,惠文婕.  中国高教研究. 2018(10)
[4]研究生教育质量保障:价值取向、矛盾冲突与协调力量[J]. 梁传杰.  高等教育研究. 2018(08)
[5]当前我国研究生教育价值博弈与优化策略[J]. 林莉萍.  现代教育管理. 2018(06)
[6]专业学位研究生核心能力评价指标体系研究[J]. 花喆斌,洪志钧.  现代教育管理. 2017(09)
[7]多中心治理理论视角下研究生教育质量保障机制探讨[J]. 谢治菊,朱绍豪.  现代教育管理. 2017(04)
[8]中国专业学位硕士研究生教育发展反思[J]. 廖湘阳,周文辉.  清华大学教育研究. 2017(02)
[9]我国专业学位研究生教育的发展历程[J]. 黄宝印,唐继卫,郝彤亮.  中国高等教育. 2017(02)
[10]追本溯源:专业学位研究生教育的本质属性探骊[J]. 孙国友.  研究生教育研究. 2016(02)



本文编号：3482740