基于E–Prime的职前小学教师口算素养测评研究
发布时间：2021-11-11 19:45
口算素养反映了小学教师思维敏捷程度、运算知识和能力的高低,是小学教师无关学科背景的必备素养,因此有效测评职前小学教师口算素养对于提高小学教师培养质量,促进职前小学教师专业发展都具有重要的意义和价值.选取不同专业方向的职前小学教师为研究对象,基于S–O–R理论模型,利用计算机化行为研究的E–Prime软件,设计了职前小学教师口算素养的测试程序和实验过程,探究职前小学教师口算素养的现状和影响因素.研究发现:职前小学教师口算素养整体水平有待于进一步提高;职前小学教师口算素养存在个体差异、群体差异;中学数学成绩是影响职前小学教师口算素养水平的重要因素.研究建议:培养口算素养应该成为小学教师教育数学课程改革的重要目标和内容;需要探索建立包含口算素养测试在内的小学教师数学素养测试制度.
【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
职前小学教师口算素养测试流程图（左）和E–Prime编程结构图（右）
其中正式测试模块由20个实验（Trail）组成，被试者首先接受声音刺激（S），然后需要进行口算判断（O），最后做出相应的反应（R），也就是在键盘上输入相关结果，整体流程原理与S–O–R模型相对应．（如图2)E–Prime的刺激材料分为两个部分，第一部分为文本材料，包含个人基本信息，如性别、专业方向、高考数学成绩等；第二部分为声音刺激材料，包含23个测试问题．其中，正式测试材料20个，每个1分，共20分．声音刺激材料的素材部分参阅英国、澳大利亚等国家职前教师口算素养测评经验[12]，并经过小学教师数学教育专家访谈的预研究，最终职前小学教师口算素养测试问题的现实情境被分为个人、教育教学和社会3个方面，其比例约为25%、45%、30%．（如表1所示）所有听力问题以普通话录制，编码格式为WMA，码率为192 kbps，属于高音质，采样频率为48 000 Hz，为所有音频采样均经过预测试听，设定单个问题时长51秒，保证被试能够清晰、准确地接收信息、完成口算．经过随机选取17名该年级同学试测并进行数据分析，听力测试得分的克隆巴赫?系数约为0.75、反应时长的折半信度约为0.92．考虑到测试为结果和时长并行、偏重于时长的双重测试，因此测试题的信度可以接受．测试的效度采取专家验证的方式，选取基础教育领域的专家进行访谈，认为限定的时间内达到及格分数（总分的60%）是对被试的基本要求．
以全体被试的口算素养测试分数（简称口算分数）作为变量进行描述性统计，口算分数频率分布呈现近似正态分布（如图3所示）．被试得分的平均值为11.57分，略低于及格分数12分（总分的60%）．人数最为集中的得分点为10分；最低分和最高分分别为4分和18分，中值分数为12分，全距为14分，总体得分跨度较大．3.1.2 口算素养测试分数的变量相关性及群组间差异性
【参考文献】：
期刊论文
[1]高考试题难度预估的校准与改进研究[J]. 任子朝,佟威,赵轩. 数学教育学报. 2019(06)
[2]浙教版初中数学拓展性课程教材编写特点及改进建议[J]. 斯海霞,叶立军. 数学教育学报. 2019(06)
[3]百年高中数学课程能力目标发展的回眸与反思——基于课程标准（教学大纲）的文本分析[J]. 陈婷,孙彬博,张彩云. 数学教育学报. 2019(06)
[4]高中学生数学书写状况的调查研究[J]. 严必友,宁连华,赵静亚. 数学教育学报. 2019(06)
[5]初中数学教师新课程实施情况及影响因素研究——以成都市龙泉驿区导学讲评式教学为例[J]. 赵文君,莫雅慈,曹一鸣. 数学教育学报. 2019(06)
[6]职前小学教师数学素养认识的质性研究[J]. 叶志强,宋乃庆,陈婷. 中国电化教育. 2019(02)
[7]E-Prime实验系统及其在心理学中的应用[J]. 陈庆荣,单艳红,邓铸. 实验室研究与探索. 2006(12)
[8]认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究[J]. 李德明,陈天勇,李贵芸,刘昌. 心理科学. 2004(06)
[9]小学生口算能力的发展研究[J]. 张奇,林崇德,赵冬梅,滕国鹏,郑琳娜. 心理科学. 2004(03)
[10]小学生加法口算速度和广度的发展研究[J]. 张奇,林崇德,赵冬梅,王秀丽. 心理发展与教育. 2002(01)
硕士论文
[1]小学低年级口算教学策略研究[D]. 周珊珊.南京师范大学 2017
[2]社交商务情境下的人际互动因素对沉浸体验以及购买意愿的影响[D]. 储海丽.中国科学技术大学 2016
[3]小学低年级口算教学现状及策略研究[D]. 李梅.东北师范大学 2011
本文编号：3489420
【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
职前小学教师口算素养测试流程图（左）和E–Prime编程结构图（右）
其中正式测试模块由20个实验（Trail）组成，被试者首先接受声音刺激（S），然后需要进行口算判断（O），最后做出相应的反应（R），也就是在键盘上输入相关结果，整体流程原理与S–O–R模型相对应．（如图2)E–Prime的刺激材料分为两个部分，第一部分为文本材料，包含个人基本信息，如性别、专业方向、高考数学成绩等；第二部分为声音刺激材料，包含23个测试问题．其中，正式测试材料20个，每个1分，共20分．声音刺激材料的素材部分参阅英国、澳大利亚等国家职前教师口算素养测评经验[12]，并经过小学教师数学教育专家访谈的预研究，最终职前小学教师口算素养测试问题的现实情境被分为个人、教育教学和社会3个方面，其比例约为25%、45%、30%．（如表1所示）所有听力问题以普通话录制，编码格式为WMA，码率为192 kbps，属于高音质，采样频率为48 000 Hz，为所有音频采样均经过预测试听，设定单个问题时长51秒，保证被试能够清晰、准确地接收信息、完成口算．经过随机选取17名该年级同学试测并进行数据分析，听力测试得分的克隆巴赫?系数约为0.75、反应时长的折半信度约为0.92．考虑到测试为结果和时长并行、偏重于时长的双重测试，因此测试题的信度可以接受．测试的效度采取专家验证的方式，选取基础教育领域的专家进行访谈，认为限定的时间内达到及格分数（总分的60%）是对被试的基本要求．
以全体被试的口算素养测试分数（简称口算分数）作为变量进行描述性统计，口算分数频率分布呈现近似正态分布（如图3所示）．被试得分的平均值为11.57分，略低于及格分数12分（总分的60%）．人数最为集中的得分点为10分；最低分和最高分分别为4分和18分，中值分数为12分，全距为14分，总体得分跨度较大．3.1.2 口算素养测试分数的变量相关性及群组间差异性
【参考文献】：
期刊论文
[1]高考试题难度预估的校准与改进研究[J]. 任子朝,佟威,赵轩. 数学教育学报. 2019(06)
[2]浙教版初中数学拓展性课程教材编写特点及改进建议[J]. 斯海霞,叶立军. 数学教育学报. 2019(06)
[3]百年高中数学课程能力目标发展的回眸与反思——基于课程标准（教学大纲）的文本分析[J]. 陈婷,孙彬博,张彩云. 数学教育学报. 2019(06)
[4]高中学生数学书写状况的调查研究[J]. 严必友,宁连华,赵静亚. 数学教育学报. 2019(06)
[5]初中数学教师新课程实施情况及影响因素研究——以成都市龙泉驿区导学讲评式教学为例[J]. 赵文君,莫雅慈,曹一鸣. 数学教育学报. 2019(06)
[6]职前小学教师数学素养认识的质性研究[J]. 叶志强,宋乃庆,陈婷. 中国电化教育. 2019(02)
[7]E-Prime实验系统及其在心理学中的应用[J]. 陈庆荣,单艳红,邓铸. 实验室研究与探索. 2006(12)
[8]认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究[J]. 李德明,陈天勇,李贵芸,刘昌. 心理科学. 2004(06)
[9]小学生口算能力的发展研究[J]. 张奇,林崇德,赵冬梅,滕国鹏,郑琳娜. 心理科学. 2004(03)
[10]小学生加法口算速度和广度的发展研究[J]. 张奇,林崇德,赵冬梅,王秀丽. 心理发展与教育. 2002(01)
硕士论文
[1]小学低年级口算教学策略研究[D]. 周珊珊.南京师范大学 2017
[2]社交商务情境下的人际互动因素对沉浸体验以及购买意愿的影响[D]. 储海丽.中国科学技术大学 2016
[3]小学低年级口算教学现状及策略研究[D]. 李梅.东北师范大学 2011
本文编号：3489420
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