跨专业和本科师范专业英语教育硕士的学科教学知识的比较研究

发布时间：2021-11-19 22:48

　　学科教学知识（PCK）的概念最早是由舒尔曼于1896年提出的。近年来,学科教学知识这一话题已经成为教师专业发展研究的热点之一。学科教学知识作为教学专业知识的核心和灵魂,是教师进行有效教学并实现课堂教学效果的必须。在某种程度上,学科教学知识的掌握状况甚至影响着未来教师的教学素养和教学实践。作为高素养教师人才队伍的后备力量,英语教育硕士面临着更为严格的要求。虽然目前PCK的研究较为丰富,但聚焦于整个英语教育硕士群体的研究成果是不足的,英语教育硕士 PCK培养过程中存在的问题仍然亟待研究与关注。本研究围绕三个研究问题展开:（1）英语教育硕士对于学科教学知识掌握的情况如何?（2）跨专业和本科英语师范专业的英语教育硕士在学科教学知识的掌握方面有什么差异?（3）在当前现状下,英语教育硕士如何提高对学科教学知识的掌握?在已有研究的基础上,本研究从英语目标知识,学科知识,教学策略知识,情境知识和自我反思知识五个维度对华中师范大学英语教育硕士的PCK掌握的现状进行了分析。并且作者对比了跨专业和本科英语师范专业的英语教育硕士在PCK各维度的掌握情况。结果表明,总体而言,英语教育硕士对学科教学知识的掌握程度... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 Framework of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Pedagogical content knowledge (PCK)
    2.2 Relevant researches
        2.2.1 Relevant researches on PCK
        2.2.2 Relevant researches on full-time Master of English Education
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data collection and analysis
4. Results and Discussion
    4.1 The current situation of PCK of Masters of English Education
    4.2 The differences of PCK between interdisciplinary and non-interdisciplinaryMasters of English Education in terms of PCK
        4.2.1 Teaching objective knowledge
        4.2.2 Subject matter knowledge
        4.2.3 Teaching strategy knowledge
        4.2.4 Context knowledge
        4.2.5 Self-reflection knowledge
5. Conclusions
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Measures for improving teaching objective knowledge
        5.2.2 Measures for improving subject matter knowledge
        5.2.3 Measures for improving teaching strategy knowledge
        5.2.4 Measures for improving context knowledge
        5.2.5 Measures for improving self-reflection knowledge
    5.3 Limitation of this study
    5.4 Suggestions for further study
Bibliography
Appendix Ⅰ Questionnaire
Appendix Ⅱ Interview


【参考文献】：
期刊论文
[1]PCK视域下全日制教育硕士的核心知识及其建构[J]. 钟振国.  中国成人教育. 2015(03)
[2]全日制教育硕士教育实习存在的问题及对策[J]. 李红.  教育与职业. 2014(26)
[3]职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J]. 梁永平.  课程·教材·教法. 2013(01)
[4]学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J]. 汤杰英,周兢,韩春红.  教育科学. 2012(05)
[5]全日制教育硕士课程设置现状探索——以学科教学（英语）为例[J]. 解金艳.  湖北第二师范学院学报. 2011(12)
[6]职业实践导向的全日制教育硕士课程开发[J]. 杜志强,董方.  教育与职业. 2011(26)
[7]教育硕士（学科教学·英语）专业硕士课程设置的现状分析[J]. 张准.  成功(教育). 2011(10)
[8]教师专业知识的测查与分析[J]. 马云鹏,赵冬臣,韩继伟.  教育研究. 2010(12)
[9]充分发挥自我效能感功效 提高学生英语学习动力[J]. 王健,吴帅.  科技情报开发与经济. 2009(35)
[10]论教师的学科教学知识及其建构[J]. 应国良,袁维新.  教育发展研究. 2006(19)

博士论文
[1]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013



本文编号：3506034