历史制度主义视角下我国高等教育重点建设政策变迁研究
发布时间：2021-12-17 22:49
伴随着知识经济时代的到来,高水平研究型大学作为知识生产和人才培养的主要阵地,在促进经济社会发展、提高国际竞争力等方面的作用日益突显,因此,世界许多国家和地区都把建设世界一流大学作为本国高等教育发展的重要战略目标。我国建设世界一流大学采取的是“集中资源,重点建设”的非均衡发展战略,这一战略思想可以追溯到20世纪50年代,建国初期“穷国办大教育”的资源窘境迫使政府在高等教育领域采取了重点建设政策。70年的历程里,高等教育重点建设政策在不同的历史时期具体表现为重点大学建设、国家重点建设项目、重点学科建设、“211工程”、“985工程”、“2011计划”、“双一流”建设等重点建设项目,在我国教育经费投入有限的情况下,重点建设政策还将长期实施下去。当下,高等教育重点建设政策已进入中国特色世界一流大学建设的新阶段,把握重点建设政策的变迁逻辑,对于顺利推进“双一流”建设,实现我国从高等教育大国向高等教育强国跨越大有裨益。基于此,本研究引入历史制度主义的分析框架,运用政策文献计量分析法,对我国高等教育重点建设政策的变迁逻辑进行剖析,力图明晰出重点建设政策变迁的分析要素,并探究各要素是如何影响着政策的变...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
949年～1983年我国高等教育重点建设政策主题词的共词聚类图
30只经历了8年左右的时间。因此，该阶段关于高等教育重点建设的政策文本数量也相对较少，仅有10份。提取主题词，按频次排序列示于表3-4，高频主题词有“重点学科”、“人才培养”、“科研”等。表3-41983年～1991年我国高等教育重点建设政策高频主题词主题词频次主题词频次主题词频次重点学科5重点高等学校3专项资助2人才培养5建设3教学2科研4师资培养2择优3教育质量2经过共词聚类分析，表3-4中高频词形成三个群组，表明了1983年～1991年高等教育重点建设政策的聚焦点为“重点学科建设”、“教学与科研并重”、“专项资助”，具体如图3-2所示。图3-21983年～1991年我国高等教育重点建设政策主题词的聚类分析图如表3-5所示，通过查找、筛选，可以确定反映每个政策聚焦点主要内容的代表性政策。结合图3-2和表3-5可知该阶段高等教育重点建设政策聚焦点的主要内容为：①重点学科建设。为了使我国有一批完整的、国家需要的、水平较高的学科专业，从未列入“重中之重”建设的高校中选择一批国家急需的，处于领先地位的，并在国际上有一定影响的学科、专业，有步骤地支持其发展，也列入国家重点建设项目。②教学与科研并重。早在1977年邓小平同志就明确提出了“重点大学既是教学中心，又是科研中心”，这一阶段对其进行了贯彻落实，通过重点学科建设、研究生院的试办、建设开放型研究
34经过共词聚类分析，表3-6中的高频词形成五个群组，表明了1991年～2014年我国高等教育重点建设政策的聚集点为“211工程”、“985工程”、“基地建设”、“内涵式发展”、“高等教育体制改革”，具体如图3-3所示。图3-31991年～2014年我国高等教育重点建设政策主题词的共词聚类图如表3-7所示，通过查找、筛选，确定反映每个政策聚焦点主要内容的代表性政策。结合图3-3和表3-7可知该阶段高等教育重点建设政策聚焦点的主要内容包括：①高等教育体制改革。随着经济体制改革的深化，高等教育体制也必须进行相应的改革，改革的重要方面是理顺中央政府与地方政府、政府与学校之间的关系，转变政府职能，扩大学校的办学自主权，以增强高校的办学活力，提高科研能力和教育质量，以此来满足国家经济建设和社会发展的需要。②“211工程”。“211工程”建设的主要内容包括学校整体条件建设、重点学科和高等教育公共服务体系建设，并且从“211工程”建设开始，项目化的运作模式逐渐规范化、精细化，工程建设的各个环节政府都制定了明确的管理流程和细则。③“985工程”。为了实现现代化，建设具有世界先进水平的一流大学，我国政府做出了实施“985工程”的重大决策，相较于“211工程”而言，“985”工程层次更高，投入的建设资金更多。④“基地建设”。从1991年起，我国先后建设了81个理科基地，51个文科基地，45个工科基地，还有一部分课程基地、经济学基地以及重点研究基地，原则上对每个“基地”每年投入建设经费约20万元，周期为5年，采取滚动支持办法。⑤内涵式发展。“2011计划”、“中西部高校基础能力建设工程”等都是贯
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国征地制度的结构性和历史性变迁——基于历史制度主义的分析[J]. 郭哲. 求索. 2020(02)
[2]中国高校教师职称晋升制度变迁的轨迹及逻辑——基于历史制度主义的视角[J]. 徐苏兰,段鑫星. 江苏高教. 2020(03)
[3]新中国成立70年来研究生奖助政策的变迁逻辑与优化选择——基于历史制度主义的视角[J]. 王梅. 中国高教研究. 2020(01)
[4]新中国70年机关事务治理的制度变迁：一项历史制度主义的考察[J]. 丁煌,李雪松. 理论与改革. 2020(01)
[5]我国高等教育重点建设的历史考察与制度审思——基于运动式治理理论的分析[J]. 阎梦娇. 重庆高教研究. 2020(04)
[6]新中国七十年教研制度的变迁逻辑——基于历史制度主义的视角[J]. 卢立涛,王泓瑶,沈茜. 教师教育研究. 2020(01)
[7]项目制:“类市场化治理”模式实施的重要工具——以H大学“211工程”建设为分析案例[J]. 张浩正. 高教探索. 2020(01)
[8]建国70年研究生教育政策的变迁分析——基于历史制度主义视角[J]. 卫建国,秦一帆. 研究生教育研究. 2019(06)
[9]新中国成立70年来高等教育重点建设政策的选择与变迁[J]. 德吉夫,包艳华. 中国高教研究. 2019(11)
[10]大学与政府关系70年（1949-2019）[J]. 胡建华. 高等教育研究. 2019(10)
博士论文
[1]新中国大学生思想政治教育政策变迁研究[D]. 韩丹.华中科技大学 2012
[2]中国重点大学政策：历史演变与未来走向[D]. 胡炳仙.华中科技大学 2006
硕士论文
[1]新中国成立以来高等教育重点建设政策的演变机制研究[D]. 常乔丽.兰州大学 2018
本文编号：3541101
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
949年～1983年我国高等教育重点建设政策主题词的共词聚类图
30只经历了8年左右的时间。因此，该阶段关于高等教育重点建设的政策文本数量也相对较少，仅有10份。提取主题词，按频次排序列示于表3-4，高频主题词有“重点学科”、“人才培养”、“科研”等。表3-41983年～1991年我国高等教育重点建设政策高频主题词主题词频次主题词频次主题词频次重点学科5重点高等学校3专项资助2人才培养5建设3教学2科研4师资培养2择优3教育质量2经过共词聚类分析，表3-4中高频词形成三个群组，表明了1983年～1991年高等教育重点建设政策的聚焦点为“重点学科建设”、“教学与科研并重”、“专项资助”，具体如图3-2所示。图3-21983年～1991年我国高等教育重点建设政策主题词的聚类分析图如表3-5所示，通过查找、筛选，可以确定反映每个政策聚焦点主要内容的代表性政策。结合图3-2和表3-5可知该阶段高等教育重点建设政策聚焦点的主要内容为：①重点学科建设。为了使我国有一批完整的、国家需要的、水平较高的学科专业，从未列入“重中之重”建设的高校中选择一批国家急需的，处于领先地位的，并在国际上有一定影响的学科、专业，有步骤地支持其发展，也列入国家重点建设项目。②教学与科研并重。早在1977年邓小平同志就明确提出了“重点大学既是教学中心，又是科研中心”，这一阶段对其进行了贯彻落实，通过重点学科建设、研究生院的试办、建设开放型研究
34经过共词聚类分析，表3-6中的高频词形成五个群组，表明了1991年～2014年我国高等教育重点建设政策的聚集点为“211工程”、“985工程”、“基地建设”、“内涵式发展”、“高等教育体制改革”，具体如图3-3所示。图3-31991年～2014年我国高等教育重点建设政策主题词的共词聚类图如表3-7所示，通过查找、筛选，确定反映每个政策聚焦点主要内容的代表性政策。结合图3-3和表3-7可知该阶段高等教育重点建设政策聚焦点的主要内容包括：①高等教育体制改革。随着经济体制改革的深化，高等教育体制也必须进行相应的改革，改革的重要方面是理顺中央政府与地方政府、政府与学校之间的关系，转变政府职能，扩大学校的办学自主权，以增强高校的办学活力，提高科研能力和教育质量，以此来满足国家经济建设和社会发展的需要。②“211工程”。“211工程”建设的主要内容包括学校整体条件建设、重点学科和高等教育公共服务体系建设，并且从“211工程”建设开始，项目化的运作模式逐渐规范化、精细化，工程建设的各个环节政府都制定了明确的管理流程和细则。③“985工程”。为了实现现代化，建设具有世界先进水平的一流大学，我国政府做出了实施“985工程”的重大决策，相较于“211工程”而言，“985”工程层次更高，投入的建设资金更多。④“基地建设”。从1991年起，我国先后建设了81个理科基地，51个文科基地，45个工科基地，还有一部分课程基地、经济学基地以及重点研究基地，原则上对每个“基地”每年投入建设经费约20万元，周期为5年，采取滚动支持办法。⑤内涵式发展。“2011计划”、“中西部高校基础能力建设工程”等都是贯
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国征地制度的结构性和历史性变迁——基于历史制度主义的分析[J]. 郭哲. 求索. 2020(02)
[2]中国高校教师职称晋升制度变迁的轨迹及逻辑——基于历史制度主义的视角[J]. 徐苏兰,段鑫星. 江苏高教. 2020(03)
[3]新中国成立70年来研究生奖助政策的变迁逻辑与优化选择——基于历史制度主义的视角[J]. 王梅. 中国高教研究. 2020(01)
[4]新中国70年机关事务治理的制度变迁：一项历史制度主义的考察[J]. 丁煌,李雪松. 理论与改革. 2020(01)
[5]我国高等教育重点建设的历史考察与制度审思——基于运动式治理理论的分析[J]. 阎梦娇. 重庆高教研究. 2020(04)
[6]新中国七十年教研制度的变迁逻辑——基于历史制度主义的视角[J]. 卢立涛,王泓瑶,沈茜. 教师教育研究. 2020(01)
[7]项目制:“类市场化治理”模式实施的重要工具——以H大学“211工程”建设为分析案例[J]. 张浩正. 高教探索. 2020(01)
[8]建国70年研究生教育政策的变迁分析——基于历史制度主义视角[J]. 卫建国,秦一帆. 研究生教育研究. 2019(06)
[9]新中国成立70年来高等教育重点建设政策的选择与变迁[J]. 德吉夫,包艳华. 中国高教研究. 2019(11)
[10]大学与政府关系70年（1949-2019）[J]. 胡建华. 高等教育研究. 2019(10)
博士论文
[1]新中国大学生思想政治教育政策变迁研究[D]. 韩丹.华中科技大学 2012
[2]中国重点大学政策：历史演变与未来走向[D]. 胡炳仙.华中科技大学 2006
硕士论文
[1]新中国成立以来高等教育重点建设政策的演变机制研究[D]. 常乔丽.兰州大学 2018
本文编号：3541101
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