“一流人才”培养背景下大学生学习质量评价研究
发布时间：2022-01-06 09:03
“双一流”建设、以本为本、回归本科等政策和理念的逐步提出,本科教育成为教育关注的重点。本科教育质量成为评价国家未来发展潜力的一个关键点,“双一流”建设高校又是我国高等教育的领头羊,“双一流”建设高校的人才培养质量也进一步反映了我国领军人才的质量。本文运用“以学生为中心”思想、增值评价理论、成效为本教育理念对大学生的学习质量进行探讨,以自行开发研究工具的方式探寻兰州大学本科生的学习质量。以兰州大学学生视角的学习质量评价内容,结合其一流本科教育人才培养目标和相关理论编制大学生学习质量调查问卷。并对兰州大学本科生进行抽样调查,运用SPSS和AMOS软件对试测和正式问卷进行分析。基于数据分析,总结学生学习质量评价工具开发的全过程,得出两个结论:一是学生视角学习质量评价的重心是学习成绩,成绩在开放式问卷中词频最高;二是价值观念和学习质量之间产生相互影响,学生的价值观念呈负偏态分布。针对问卷开发中存在问题,提出两点建议:一分析一流人才对学习成绩的要求,通过文本分析和深度访谈明确学习成绩的内涵和权重;二通过实证研究和访谈的方式明确社会责任感和家国情怀等价值观念的内涵,剔除二者之间相互影响的因素,测量...
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
兰州大学硕士学位论文“一流人才”培养背景下大学生学习质量评价研究26第四章大学生学习质量调查问卷设计大学生学习质量的有效测量和评价，是大学生学习质量研究的重要基石。本研究主要开发符合“双一流”建设高校要求的学生学习质量评估工具，以往的研究主要是基于NSSE-CHINA的数据和结构，或者以NSSE-CHINA为基础添加部分指标进行测量，这些问卷并没有充分考虑兰州大学学生的自我意识，且没有充分考虑“双一流”建设中兰州大学提出的人才培养目标。因此，本研究基于这两点，综合兰州大学学生对学习质量评价内容的看法和兰州大学“一流人才”的要求进行问卷编制。4.1研究工具的编制本研究的问卷编制主要依靠学生观点和文献分析，以学生为中心，充分考虑学生的观点。因此问卷编制的前期进行了开放式问卷的发放，充分了解学生观点和看法，据此综合“一流人才”要求编制问卷。4.1.1开放式问卷的结果分析开放式问卷除学生的专业、年级、性别等个人信息外，设计题项“您希望学校在评价学生学习质量的过程中，评价您的哪些方面或哪些特质？请写出十个关键词”，调查学生对学习质量评价内容的主观看法。在图书馆和课堂进行问卷的随机发放，发放问卷300份，回收问卷296份，有效问卷296份，有效率98.7%。图4.1开放式问卷词频分析结果
兰州大学硕士学位论文“一流人才”培养背景下大学生学习质量评价研究300.5的题项，但是E3题项萃取值为0.22，将其删除后进行第二次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9个，其累计解释学生学习质量变异的61.2%。题项B1在反映像相关矩阵中MSA值为0.699，相对其他题项MSA值较小，将其删除后进行第三次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9个，其累计解释学生学习质量变异的61.9%。经过三次因素分析后没有不符合保留条件的题项，表明问卷的建构效度良好。图4.2大学生学习质量初试问卷的碎石图通过三次因素分析共提取9个特征值大于1的成分，但是依据碎石图显示保留6个成分较为适宜，且共同因素所包含的题目应在三项以上为较好，综合考虑提取8个成分。因探索性因素分析存在争议，无法得出较为合适的结构，为进一步确定问卷的结构和题项的合理性，使用AMOS21.0软件对删除E3和B1后的问卷采用原始维度和指标进行结构方程拟合。4.2.3初试问卷的验证性因素分析综合项目分析和探索性因素分析结果，删除B1及E3及两道题。对删除后的问卷沿用学习能力、创新能力、价值观念、实践能力、批判性思维五个维度，其中学习能力包括学习态度、学习投入、学习方法、学习效率四个指标的结构进行问卷结构拟合。分别对学习能力和学习质量进行二阶CFA分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]地方理工科院校学生学习成效评价的路径研究[J]. 吴秋凤,张博. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2018(11)
[2]“双一流”建设下高校人才培养的定位、缺位和进位[J]. 付海南,毛丽娅. 黑龙江高教研究. 2018(10)
[3]目标、策略与保障:我国建设世界一流大学的三维行动路径[J]. 姜璐,董维春,张海滨. 江苏高教. 2018(10)
[4]“双一流”视角下高校管理人才队伍建设的思考[J]. 唐洪武. 国家教育行政学院学报. 2018(09)
[5]“双一流”建设与大学管理改革[J]. 别敦荣. 中国高教研究. 2018(09)
[6]高职院校学生学习质量现状分析与干预策略研究——以省内某两所高职院校护理专业学生为例[J]. 寇桂香,罗丽芳,张妤,李娜,张艾丽,贾娟娟,王慧娟. 教育教学论坛. 2018(37)
[7]科研评价:中国一流大学重大原创性成果产出少的瓶颈因素——基于国内外精英科学家的调查结果[J]. 刘莉,董彦邦,朱莉,张梦琪,刘念才. 高等教育研究. 2018(08)
[8]践行“三位一体”教育理念 全面建设一流人才培养模式[J]. 杨斌. 清华大学教育研究. 2018(03)
[9]大学生学习结果评价:高等教育质量保障的新视角[J]. 夏欢欢,钟秉林. 中国高等教育. 2018(12)
[10]不忘人才培养初心 牢记一流大学使命[J]. 方守恩. 中国高等教育. 2018(12)
博士论文
[1]高等职业教育学生学习质量评估研究[D]. 杨彩菊.天津大学 2014
硕士论文
[1]OECD高等教育学生学习成果评价研究[D]. 陈凤.西南大学 2019
[2]加州大学伯克利分校本科课程学习成果评估研究[D]. 赵凡凡.西安外国语大学 2018
[3]自主招生类大学生学习质量研究[D]. 崔萍.兰州大学 2018
[4]基础学科拔尖类学生学习质量研究[D]. 秦晓晴.兰州大学 2018
[5]南京大学本科生“学习参与”现状研究[D]. 邓文超.南京大学 2013
本文编号：3572168
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
兰州大学硕士学位论文“一流人才”培养背景下大学生学习质量评价研究26第四章大学生学习质量调查问卷设计大学生学习质量的有效测量和评价，是大学生学习质量研究的重要基石。本研究主要开发符合“双一流”建设高校要求的学生学习质量评估工具，以往的研究主要是基于NSSE-CHINA的数据和结构，或者以NSSE-CHINA为基础添加部分指标进行测量，这些问卷并没有充分考虑兰州大学学生的自我意识，且没有充分考虑“双一流”建设中兰州大学提出的人才培养目标。因此，本研究基于这两点，综合兰州大学学生对学习质量评价内容的看法和兰州大学“一流人才”的要求进行问卷编制。4.1研究工具的编制本研究的问卷编制主要依靠学生观点和文献分析，以学生为中心，充分考虑学生的观点。因此问卷编制的前期进行了开放式问卷的发放，充分了解学生观点和看法，据此综合“一流人才”要求编制问卷。4.1.1开放式问卷的结果分析开放式问卷除学生的专业、年级、性别等个人信息外，设计题项“您希望学校在评价学生学习质量的过程中，评价您的哪些方面或哪些特质？请写出十个关键词”，调查学生对学习质量评价内容的主观看法。在图书馆和课堂进行问卷的随机发放，发放问卷300份，回收问卷296份，有效问卷296份，有效率98.7%。图4.1开放式问卷词频分析结果
兰州大学硕士学位论文“一流人才”培养背景下大学生学习质量评价研究300.5的题项，但是E3题项萃取值为0.22，将其删除后进行第二次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9个，其累计解释学生学习质量变异的61.2%。题项B1在反映像相关矩阵中MSA值为0.699，相对其他题项MSA值较小，将其删除后进行第三次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9个，其累计解释学生学习质量变异的61.9%。经过三次因素分析后没有不符合保留条件的题项，表明问卷的建构效度良好。图4.2大学生学习质量初试问卷的碎石图通过三次因素分析共提取9个特征值大于1的成分，但是依据碎石图显示保留6个成分较为适宜，且共同因素所包含的题目应在三项以上为较好，综合考虑提取8个成分。因探索性因素分析存在争议，无法得出较为合适的结构，为进一步确定问卷的结构和题项的合理性，使用AMOS21.0软件对删除E3和B1后的问卷采用原始维度和指标进行结构方程拟合。4.2.3初试问卷的验证性因素分析综合项目分析和探索性因素分析结果，删除B1及E3及两道题。对删除后的问卷沿用学习能力、创新能力、价值观念、实践能力、批判性思维五个维度，其中学习能力包括学习态度、学习投入、学习方法、学习效率四个指标的结构进行问卷结构拟合。分别对学习能力和学习质量进行二阶CFA分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]地方理工科院校学生学习成效评价的路径研究[J]. 吴秋凤,张博. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2018(11)
[2]“双一流”建设下高校人才培养的定位、缺位和进位[J]. 付海南,毛丽娅. 黑龙江高教研究. 2018(10)
[3]目标、策略与保障:我国建设世界一流大学的三维行动路径[J]. 姜璐,董维春,张海滨. 江苏高教. 2018(10)
[4]“双一流”视角下高校管理人才队伍建设的思考[J]. 唐洪武. 国家教育行政学院学报. 2018(09)
[5]“双一流”建设与大学管理改革[J]. 别敦荣. 中国高教研究. 2018(09)
[6]高职院校学生学习质量现状分析与干预策略研究——以省内某两所高职院校护理专业学生为例[J]. 寇桂香,罗丽芳,张妤,李娜,张艾丽,贾娟娟,王慧娟. 教育教学论坛. 2018(37)
[7]科研评价:中国一流大学重大原创性成果产出少的瓶颈因素——基于国内外精英科学家的调查结果[J]. 刘莉,董彦邦,朱莉,张梦琪,刘念才. 高等教育研究. 2018(08)
[8]践行“三位一体”教育理念 全面建设一流人才培养模式[J]. 杨斌. 清华大学教育研究. 2018(03)
[9]大学生学习结果评价:高等教育质量保障的新视角[J]. 夏欢欢,钟秉林. 中国高等教育. 2018(12)
[10]不忘人才培养初心 牢记一流大学使命[J]. 方守恩. 中国高等教育. 2018(12)
博士论文
[1]高等职业教育学生学习质量评估研究[D]. 杨彩菊.天津大学 2014
硕士论文
[1]OECD高等教育学生学习成果评价研究[D]. 陈凤.西南大学 2019
[2]加州大学伯克利分校本科课程学习成果评估研究[D]. 赵凡凡.西安外国语大学 2018
[3]自主招生类大学生学习质量研究[D]. 崔萍.兰州大学 2018
[4]基础学科拔尖类学生学习质量研究[D]. 秦晓晴.兰州大学 2018
[5]南京大学本科生“学习参与”现状研究[D]. 邓文超.南京大学 2013
本文编号：3572168
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