主体间性下高校思想政治理论课教师话语转换研究
发布时间：2022-01-07 19:24
主体间性理论指导下的高校思想政治理论课教师话语以其能动的、创新的、富有人文关怀的优势,强化了教师和学生之间的联系,促进了两个主体间的平等交互,极大地提高了思想政治教育话语的有效性。中国在进行思想政治教育话语建设时积累了大量有益的经验,值得我们去继承和弘扬,但同时又不可避免地会因主体内部或语境因素的变化而遇到问题。如何正视这些问题,分析问题的原因所在并找出解决方法,是当前话语建设工作的重中之重。本文研究针对当前思想政治教育话语存在的部分现实问题进行了实证调查研究,并从理论概述、实证考察、路径探索三个方面入手进行研究。第一部分,概述主体间性和思想政治教育话语的相关理论。明确二者的来源及学术定义,借鉴总结相关理论基础,探求二者的基本关系,即主体间性理论为思想政治教育话语转换指引方向、思想政治教育话语利用主体间性理论实现转换。第二部分,采用多种调查方式考察高校思想政治理论课教师话语的基本经验,分析思想政治教育话语在教学实践过程中存在的问题。通过文献研究结合实证调查可知其问题主要集中在三个方面,分别是话语理念缺乏对学生主体的充分关切、话语传递方式缺乏交互性、话语内容缺乏学生的充分认同,在此基础上...
【文章来源】：东北石油大学黑龙江省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知网关于“思想政治教育话语”文献数量发展趋势图
图 2-2教育教师不断吸收新的理论，在教学实践中体现语发展的时代性。无论是新的理论话语还是解释的思想政治教育话语才是今后发展的出路和方想政治理论课教师话语存在的问题生和教师均对当前思政理论课话语效果感觉一般，学生占 62.2%），证明思政理论课话语确实存，得出结论如下：思想政治教育理论课教师话语、教师话语传递方式缺乏交互性、教师话语内理念缺乏对学生主体的充分关切育价值取向的弊端是教育活动的主体依据自身需要对教育价值作话语理念同样由教育价值取向所决定，传统的教思想，倾向于将受教育者培养成“符合社会准则
图 2-4师主体的角度分析造成此问题的原因，一是在于忽视大学生的个教育价值取向下的课堂往往是师教生学的教学模式，学生处于被动位。长此以往则势必导致教育者的中心主义，把“自我感觉”作为反馈，而忽视受教育者的感受。二是在于片面追求知识固着。在教师话语没有关注大学生的成长需要，片面追求知识的积累和记忆唯成绩论”的危机，仅凭学生的考试成绩作为评判思政话语是否有此也直接导致了学生的学习目标倾向于“拿学分”。政治教育话语理念“在整体上指挥着话语生成、表达、传播、转换此，形成合理有效的思想政治教育话语理念至关重要。只有转变取向才能从根本上转变思想政治教育话语理念，遵循大学生的发展实现教育目标。.2 教师主体性教育观念的阻碍主体性教育就是一种教育者向受教育者单向度的灌输。在这种教育，教育者处于主体控制地位而受教育者处于客体接受地位，这是主
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代高校思政课“有效教学”亟待破解的“三对矛盾”[J]. 刘顺,高玉林. 文化软实力. 2018(04)
[2]“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J]. 王海建. 思想理论教育. 2018(10)
[3]高校青年教师思想政治教育话语的有效性探析[J]. 张武装. 湘潭大学学报(哲学社会科学版). 2018(05)
[4]新媒体时代高校思想政治教育话语的困境及转换研究[J]. 刘畅. 北京教育(高教). 2018(09)
[5]图形时代大学生思想政治教育话语转换路径研究[J]. 雷小清. 哈尔滨学院学报. 2018(08)
[6]“微时代”高校思想政治理论课教学话语探析[J]. 齐冬莲. 教育教学论坛. 2018(29)
[7]从网络流行语看青年思想政治教育话语创新[J]. 杨巧. 重庆邮电大学学报(社会科学版). 2018(04)
[8]基于网络圈群的大学生思想政治教育话语创新研究[J]. 胡华,唐召云. 高等职业教育探索. 2018(03)
[9]青年思想政治教育话语发展研究[J]. 靳玉军,罗春艺. 中国青年社会科学. 2018(03)
[10]思想政治教育主客体论争述评[J]. 王雅洁. 中北大学学报(社会科学版). 2018(01)
博士论文
[1]思想政治教育话语理论探要[D]. 邱仁富.上海大学 2010
硕士论文
[1]新媒体视域下思想政治教育话语优化探析[D]. 牟婉璐.东北师范大学 2017
[2]主体间性视域下思想政治教育话语权研究[D]. 侯广斌.首都经济贸易大学 2017
[3]翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[D]. 李翠娟.河北师范大学 2017
[4]移动互联网环境下大学生思想政治教育的问题及对策研究[D]. 孙丽杰.哈尔滨理工大学 2017
[5]主体间性视域下高校思想政治教育话语转换的路径研究[D]. 张娜.江西理工大学 2016
[6]马克思主义大众化背景下的思想政治教育话语体系转化研究[D]. 陈茜.陕西师范大学 2012
本文编号：3575123
【文章来源】：东北石油大学黑龙江省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知网关于“思想政治教育话语”文献数量发展趋势图
图 2-2教育教师不断吸收新的理论，在教学实践中体现语发展的时代性。无论是新的理论话语还是解释的思想政治教育话语才是今后发展的出路和方想政治理论课教师话语存在的问题生和教师均对当前思政理论课话语效果感觉一般，学生占 62.2%），证明思政理论课话语确实存，得出结论如下：思想政治教育理论课教师话语、教师话语传递方式缺乏交互性、教师话语内理念缺乏对学生主体的充分关切育价值取向的弊端是教育活动的主体依据自身需要对教育价值作话语理念同样由教育价值取向所决定，传统的教思想，倾向于将受教育者培养成“符合社会准则
图 2-4师主体的角度分析造成此问题的原因，一是在于忽视大学生的个教育价值取向下的课堂往往是师教生学的教学模式，学生处于被动位。长此以往则势必导致教育者的中心主义，把“自我感觉”作为反馈，而忽视受教育者的感受。二是在于片面追求知识固着。在教师话语没有关注大学生的成长需要，片面追求知识的积累和记忆唯成绩论”的危机，仅凭学生的考试成绩作为评判思政话语是否有此也直接导致了学生的学习目标倾向于“拿学分”。政治教育话语理念“在整体上指挥着话语生成、表达、传播、转换此，形成合理有效的思想政治教育话语理念至关重要。只有转变取向才能从根本上转变思想政治教育话语理念，遵循大学生的发展实现教育目标。.2 教师主体性教育观念的阻碍主体性教育就是一种教育者向受教育者单向度的灌输。在这种教育，教育者处于主体控制地位而受教育者处于客体接受地位，这是主
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代高校思政课“有效教学”亟待破解的“三对矛盾”[J]. 刘顺,高玉林. 文化软实力. 2018(04)
[2]“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J]. 王海建. 思想理论教育. 2018(10)
[3]高校青年教师思想政治教育话语的有效性探析[J]. 张武装. 湘潭大学学报(哲学社会科学版). 2018(05)
[4]新媒体时代高校思想政治教育话语的困境及转换研究[J]. 刘畅. 北京教育(高教). 2018(09)
[5]图形时代大学生思想政治教育话语转换路径研究[J]. 雷小清. 哈尔滨学院学报. 2018(08)
[6]“微时代”高校思想政治理论课教学话语探析[J]. 齐冬莲. 教育教学论坛. 2018(29)
[7]从网络流行语看青年思想政治教育话语创新[J]. 杨巧. 重庆邮电大学学报(社会科学版). 2018(04)
[8]基于网络圈群的大学生思想政治教育话语创新研究[J]. 胡华,唐召云. 高等职业教育探索. 2018(03)
[9]青年思想政治教育话语发展研究[J]. 靳玉军,罗春艺. 中国青年社会科学. 2018(03)
[10]思想政治教育主客体论争述评[J]. 王雅洁. 中北大学学报(社会科学版). 2018(01)
博士论文
[1]思想政治教育话语理论探要[D]. 邱仁富.上海大学 2010
硕士论文
[1]新媒体视域下思想政治教育话语优化探析[D]. 牟婉璐.东北师范大学 2017
[2]主体间性视域下思想政治教育话语权研究[D]. 侯广斌.首都经济贸易大学 2017
[3]翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[D]. 李翠娟.河北师范大学 2017
[4]移动互联网环境下大学生思想政治教育的问题及对策研究[D]. 孙丽杰.哈尔滨理工大学 2017
[5]主体间性视域下高校思想政治教育话语转换的路径研究[D]. 张娜.江西理工大学 2016
[6]马克思主义大众化背景下的思想政治教育话语体系转化研究[D]. 陈茜.陕西师范大学 2012
本文编号：3575123
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