优秀师范生教师职业认同的叙事研究

发布时间：2022-01-23 03:26

　　师范生教师职业认同的高低关乎其在校期间的自我发展以及未来的职业选择,如何培养师范生的教师职业认同已经引起学者们的广泛关注,而当前研究大多集中于对在职教师职业认同的研究,忽视了一个重要的群体——师范生,因此,本研究将研究对象聚焦于师范生,揭示他们的内心故事,探索师范生教师职业认同的发展过程以及影响因素。本研究从教育学、社会学、心理学等学科视角出发,以自我认同理论、认同建构理论、自我效能感理论为理论基础。通过阅读大量的文献资料,将师范生的教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业意志、职业行为倾向和职业价值观五个维度,在此基础上编制访谈提纲,分析研究对象的故事。采用叙事研究的方法,以X师范大学两名大四的学生为研究对象,深挖他们的学习生活故事,以时间为线索,对故事进行呈现与意义建构,并从师范生教师职业认同的五个维度出发探寻故事背后的意义。通过分析发现,影响师范生教师职业认同的因素主要有内部因素和外部因素两个方面,内部因素包括自我反思和自我效能感,外部因素包括关键事件、重要他人、课程设置、教育实习以及社会环境。最后,从个人、师范院校以及政府三个层面提出提升师范生教师职业认同的对策。 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

关于“教师职业认同”研究的发文量

一、引言10图1-2“教师职业认同”的研究分布（1）围绕“教师职业认同的研究”①教师职业认同结构的研究国内学者对教师职业的结构并没有统一的划分，并且对于教师职业认同结构的研究并不是很多，以下几个的结构划分比较清晰（表1-3）。表1-3国内学者对“教师职业认同”的维度划分学者具体维度四维度刘富喜①职业动机、职业观念、职业价值和职业情感六维度魏淑华②职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观九维度于慧慧③职业能力、职业意义、职业特征的认识、对领导的认同、对同事的认同、对学生的认同、对工作回报的认同、对工作背景的认同以及对所在学校有归属感或集体感的判断②教师职业认同的研究对象国内学者对教师职业认同的研究从研究对象上来看，分布较为广泛。基于不同学科视角对生物专业、体育专业、特殊教育教师的职业认同进行研究；依据不同学校层级对幼儿园教师、中小学教师、大学教师的职业认同开展研究；依据不同地域对城市、农村、少数民族地区教师的教师职业认同进行研究；④按照教师的身份研究师范生、新进青年教师等各个层次的教师职业认同。①刘富喜.教师职业认同的指向和态势[J].当代教育论坛,2007(9):64-65.②魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜:曲阜师范大学,2005:23.③于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查[D].长沙:湖南师范大学,2006:11.④关文军,王阳.少数民族双语教师职业认同的困境与突破[J].北京教育学院学报,2013(5):15.

二、故事的呈现与叙说36过程中，会把指导老师以及其他优秀老师当成模仿的对象，模仿他们讲课的方式，讲课的语调，管理学生的办法等等，但是在模仿的基础上师范生要进行加工，通过不断地实践摸索、总结出适合自己的教学方式。片段六：“虽然辛苦，但是我不怕”表2-1东子在实习学校的时间安排时间任务7：40到校7：40——8：20（第一节课）写教案8：30——9：10（第二节课）听课（指导老师和其他老师的课）9：20——10：00（第三节课）听课（指导老师和其他老师的课）10：00——10:20看学生们做课间操10：30——11：10（第四节课）听课（指导老师和其他老师的课）11：20——12：00（第五节课）听课（指导老师和其他老师的课）12：00——14：10吃饭、午休（在实习学校休息室）14：10——17：00做表、阅试卷、批改作业17：00——17：30看自习表2-1来自对东子从早上进入实习学校到放学的观察记录，当问到觉得实习生活辛苦吗时，东子回答到：我的实习指导老师的的每节课我都会去听，现在也会帮他干一些杂事儿，一直到下午6点放学，教师职业虽然很辛苦，但是我不怕，而且我也不会觉得这些事很无聊，实习就是一个过程，这些事也可以锻炼自己。图2-1实习生的休息室师范生作为教师队伍的“预备选手”，进入实习后身体和心理方面都面临

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师职业认同及学校影响因素研究综述[J]. 蒲阳.  宁波大学学报(教育科学版). 2016(05)
[2]高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J]. 胡维芳,黄丽.  教育研究与实验. 2016(01)
[3]免费师范生教师职业认同的特点及其与学业成就和学习投入的关系[J]. 王阳.  黑龙江高教研究. 2015(11)
[4]高校教师职业认同现状分析及对策研究[J]. 李蓉.  中国成人教育. 2015(04)
[5]少数民族双语教师职业认同的困境与突破[J]. 关文军,王阳.  北京教育学院学报. 2013(05)
[6]人格—职业匹配与职业情感承诺的关联机制——以407名免费师范生为例[J]. 卢谢峰,唐源鸿.  教育研究与实验. 2013(05)
[7]迷失与重建:教师职业认同与专业发展[J]. 谭友坤.  中国成人教育. 2013(19)
[8]社会互动与实习生的身份认同[J]. 张玉荣.  教育学术月刊. 2012(11)
[9]教师职业认同的内涵与结构[J]. 张丽萍,陈京军,刘艳辉.  湖南师范大学教育科学学报. 2012(03)
[10]地方高师院校学生教师职业认同现状调查研究——以衡阳师范学院为例[J]. 郑志辉.  黑龙江高教研究. 2012(03)

博士论文
[1]实习支教生教师专业身份建构过程的叙事研究[D]. 谢淑海.东北师范大学 2016
[2]初中初任语文教师专业成长的叙事研究[D]. 李莉.陕西师范大学 2013
[3]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[4]青少年非正式群体交往与自我同一性发展研究[D]. 安秋玲.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]师范生职业选择叙事研究[D]. 李旭.山东师范大学 2018
[2]教育实习对师范生实践性知识的影响研究[D]. 王晓青.扬州大学 2017
[3]实习教师职业认同的叙事研究[D]. 黄潇潇.山东师范大学 2017
[4]他为什么坚守在乡村小学[D]. 张琰慧.浙江师范大学 2017
[5]师范生的教师职业认同初探[D]. 孙苏敏.南京师范大学 2017
[6]陕西省生物师范生职业认同现状及影响因素研究[D]. 杨妮.陕西理工大学 2017
[7]从理想到迷茫—特岗教师职业认同研究[D]. 蓝露露.华东师范大学 2017
[8]农村小学初任教师职业认同的叙事研究[D]. 孙德冲.西北师范大学 2016
[9]地方院校免费师范生与非免费师范生教师职业认同的比较研究[D]. 王晶.四川师范大学 2016
[10]农村小学英语教师职业认同的叙事研究[D]. 黄瑞琦.重庆师范大学 2016



本文编号：3603502