师范生教育实践课程整合的现状调查及对策研究

发布时间：2022-02-19 12:28

　　教师专业化发展是教师教育变革的出发点与落脚点,“实践—反思”取向成为当前教师专业化发展的主要趋势与潮流,引起了教师教育的极大变革。师范生培养是教师教育的起始阶段,教师教育课程作为师范生培养的重要载体,更是变革先导。教育实践课程作为教师教育课程的重要组成部分,其“实践”的本然价值追求必然首先受到变革的引动。“实践”地位的提升,促使附属于“理论之应用”取向的教育实践课程变革,教育实践课程逐渐转向“实践之中理论”取向,强调教师教育理论课程与教育实践课程的深度融合。然而我国教师教育及其课程“实践取向”发展不足,教育实践课程还存在诸多问题。顺应国际教师教育变革潮流,以及针对我国教师教育课程的现存问题,我国教师教育研究、政策、现实诉求一致强调加强师范生的教育实践,构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系,设计整合性的教育实践课程。在此基础上探讨我国师范生教育实践课程整合的现状、发展趋势、应然价值取向、途径与策略等有着重大的研究意义。针对上述问题的思考,本研究首先对高师院校教育实践课程的整合现状进行了调查研究。一是对本科生人才培养方案与教育实践课程实施制度文本进行... 

【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：101 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
导论
    (一)研究缘起
    (二)研究目的与研究意义
    (三)概念界定
    (四)文献综述
    (五)研究思路与方法
一、师范生教育实践课程整合的现状调查与分析
    (一)调查目的
    (二)调查设计与实施
    (三)调查结果与分析
    (四)调查结果探讨
二、师范生教育实践课程整合的应然价值取向
    (一)的逻辑起点：塑造准教师的“专业人”形象
    (二)整合的目标导向：培育准教师的“反思性”实践智慧
    (三)整合的发展趋势：转向教育实践课程的“实践中之理论”取向
    (四)整合的理论基础：遵循课程整合的“多维性”特征
三、师范生教育实践课程的整合性设置探讨
    (一)教育实践课程的目标整合
    (二)教育实践课程的内容分析与选择
    (三)教育实践课程的整合组织探讨
四、师范生教育实践课程的整合性实施策略
    (一)转变教育实践课程参与者的观念意识
    (二)促进师范生教师教育课程结构的优化整合
    (三)推进大学与中小学合作共赢的利益共同体建设
    (四)改革师范生教育实践课程实施评价机制
五、师范生教育实践课程整合研究的结论与反思
    (一)结论
    (二)反思
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间学术成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学与中小学合作培养教师机制探析[J]. 王玉洁,艾小平.  贵州师范学院学报. 2017(06)
[2]学前教育专业全程化教育实践培养模式研究[J]. 陈红梅.  黑龙江教育(理论与实践). 2017(Z1)
[3]“冲突or合作”:“大学——中小学”的边界博弈[J]. 李晶,吕立杰.  教师教育研究. 2016(06)
[4]职前教师教育模块化实践课程体系的动态构建[J]. 冯茹.  现代教育科学. 2016(02)
[5]基于实践统整的学前教师职前教育课程体系:问题与对策[J]. 周玲玲.  教育发展研究. 2015(Z2)
[6]《教师教育课程标准（试行）》中“教育实习”课程的理性解读[J]. 许红敏.  现代教育科学. 2014(11)
[7]加拿大TESL教师培养课程设置及其启示——以麦吉尔大学教育学院TESL项目为例[J]. 王冲,程耀忠.  现代中小学教育. 2014(06)
[8]小学教育专业教育实践课程探析[J]. 曾鸣.  宁波大学学报(教育科学版). 2013(06)
[9]学前教师教育“全程实践教学模式”研究[J]. 梁周全.  教育理论与实践. 2013(27)
[10]论教师教育全程实践教学体系的构建[J]. 于桂霞.  中国成人教育. 2013(07)

博士论文
[1]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[2]高校教师教学能力结构模型研究[D]. 徐继红.东北师范大学 2013
[3]高师教育实践课程研究[D]. 杨爱君.陕西师范大学 2012
[4]论教育实践课程[D]. 杨燕燕.华东师范大学 2011
[5]课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[D]. 王芳.东北师范大学 2010
[6]中美教师教育实践课程比较研究[D]. 骆琤.华东师范大学 2009
[7]培养“反思性实践者”的教师教育课程[D]. 王艳玲.华东师范大学 2008
[8]实践课程论研究[D]. 谭辉旭.西南大学 2008
[9]课程设计的范式与方法[D]. 吕立杰.东北师范大学 2004

硕士论文
[1]小学教育专业教育实践课程质量管理研究[D]. 丁新.内蒙古师范大学 2017
[2]UGS机制下职前教师教育实践课程的设置与实施[D]. 董雅琪.闽南师范大学 2016
[3]高师学前教育专业实践课程体系建构的研究[D]. 樊晶.山西师范大学 2016
[4]本科小学教育专业教育实践课程设置研究[D]. 郭瑶.中央民族大学 2015
[5]加拿大职前教师教育实践课程设置研究[D]. 熊彩霞.西南大学 2015
[6]中英职前教师教育实践课程比较研究[D]. 范莹莹.闽南师范大学 2014
[7]教师专业发展视域下的中美本科教育实习比较研究[D]. 徐丽婷.湖南师范大学 2014
[8]教师实践性知识视阈下高师教育实践课程实施中存在的问题及对策研究[D]. 马骋.四川师范大学 2013
[9]学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D]. 张皓.西南大学 2012
[10]美国密歇根州立大学职前教师的教育实践课程研究[D]. 郭晓燕.西南大学 2012



本文编号：3632897