基于工程专业认证的大学生学习结果评价
发布时间：2022-08-10 19:42
近年来,随着高等工程教育人才培养功能的回归和高等教育问责的兴起,人们越发关切高等工程教育的人才培养质量。自我国加入华盛顿协议,提出“中国制造2025”,如何培养具有全球竞争力的工程专业人才,如何评价大学生的学习结果成为工程教育人才培养质量的核心问题之一。结合我国当前工程教育学习结果评价评价方式简单、指标单一、质性评价不足的缺陷,为提出适合工程教育学习结果的评价方式提供了可能性。因专业认证具有契合工程人才需求、信效度高等特点,提出基于工程专业认证标准的大学生学习结果评价具有重要的现实意义。通过对工程专业认证和学生学习结果评价现实发展的研究,从专业认证中的学生学习结果评价和学生学习结果评价中的专业认证标准两个角度探讨两者之间的逻辑与现实结合;进一步从宏观、中观、微观等不同视角分析专业认证是如何指导学生的学习结果评价,在宏观上认证标准为专业质量保障把关,持续改进持续检验专业发展;中观层面,培养目标定位人才规格、课程体系影响只知识结果、教学模式影响教学方式;微观层面分析了专业认证对学业成绩和具体技能的影响。实证研究3所高校的工程类专业认证和大学生学习结果评价存的现实困境,分析这些困境存在的原因...
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 相关概念界定
1.3.1 专业认证
1.3.2 学习结果评价
1.4 文献综述
1.4.1 国外研究现状
1.4.2 国内研究现状
1.5 研究思路与方法
第2章 工程专业认证与大学生学习结果评价的实践关联
2.1 专业认证中的学习结果评价
2.1.1 专业认证：工程教育评估的必然选择
2.1.2 学习结果评价：专业认证的重要维度
2.2 学习结果评价中的专业认证标准
2.2.1 学习结果评价应切合专业认证标准
2.2.2 专业认证标准指导学习结果评价
第3章 工程专业认证对大学生学习结果评价的影响机制
3.1 宏观层面：专业认证引领专业发展
3.1.1 认证标准：为专业质量保障把关
3.1.2 持续改进：专业发展的持续检验
3.2 中观层面：专业认证标准影响学习过程
3.2.1 通过培养目标定位影响人才规格
3.2.2 通过课程体系影响学生知识结构
3.2.3 通过教学模式影响学生学习方式
3.3 微观层面：专业认证标准衡量学习结果
3.3.1 专业认证标规范学业成绩的评定
3.3.2 专业认证标影响专业技能的认定
第4章 工程专业大学生学习结果评价实况调查
4.1 工程专业大学生学习结果评价的调查设计
4.1.1 调查设计与方法
4.1.2 调查结果与分析
4.2 学习结果评价的现实问题
4.2.1 现有评价工具存在局限
4.2.2 专门学科的学习结果测评工具相对缺失
4.2.3 学习结果评价背离认证标准
第5章 基于工程专业认证的学习结果评价制度创新路径
5.1 基于工程专业认证的大学生学习结果评价理论根基
5.1.1 教学主体论：学生学习自主与参与
5.1.2 多元智能理论：评价指标的多元性
5.1.3 建构主义理论：立体分层指标
5.2 建立多样化、多视角的评价方法体系
5.2.1 档案袋评价
5.2.2 课堂评价
5.2.3 价值增值法
5.2.4 毕业生追踪调查
5.3 完善大学生学习结果评价流程
5.3.1 评价主体的确立：利益相关者
5.3.2 完善学习结果评价指标体系
5.3.3 学习结果评价的具体流程
5.3.4 建立评价结果的利用和反馈机制
总结与展望
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题
附录A 工程教育学习结果评价情况调查问卷
附录B 访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生学习参与的理论缘起、概念延展及测量方法争议[J]. 吕林海. 教育发展研究. 2016(21)
[2]学生学习评价的国际性尝试:“高等教育学习结果评价”解读[J]. 吴洪富,韩红敏. 现代教育管理. 2016(09)
[3]基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J]. 王世勇,董玮,郑俊生,刘龙. 工业和信息化教育. 2016(03)
[4]工程教育专业认证背景下工程管理专业建设的构想[J]. 黄山,鲍学英. 高等建筑教育. 2016(01)
[5]基于工程教育专业认证的高等学校工程人才培养思考[J]. 王宣赫,谢庆宾,吴胜和,徐静. 科教文汇(中旬刊). 2015(11)
[6]毕业要求达成度评价体系探究——以安全工程专业认证为例[J]. 欧红香,葛秀坤,邢志祥. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2015(10)
[7]从教学评价走向学习结果评价——OECD国际高等教育学习结果测评项目述评[J]. 徐静. 比较教育研究. 2015(10)
[8]“学生学习结果评价”:美国高校教学质量评估的有效范式[J]. 贾莉莉. 高教探索. 2015(10)
[9]从外部评估转向自我改进——美国工程教育专业认证标准EC2000的变革及启示[J]. 余天佐,刘少雪. 高等工程教育研究. 2014(06)
[10]解析工程教育专业认证的学生中心理念[J]. 李志义. 中国高等教育. 2014(21)
本文编号：3674244
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 相关概念界定
1.3.1 专业认证
1.3.2 学习结果评价
1.4 文献综述
1.4.1 国外研究现状
1.4.2 国内研究现状
1.5 研究思路与方法
第2章 工程专业认证与大学生学习结果评价的实践关联
2.1 专业认证中的学习结果评价
2.1.1 专业认证：工程教育评估的必然选择
2.1.2 学习结果评价：专业认证的重要维度
2.2 学习结果评价中的专业认证标准
2.2.1 学习结果评价应切合专业认证标准
2.2.2 专业认证标准指导学习结果评价
第3章 工程专业认证对大学生学习结果评价的影响机制
3.1 宏观层面：专业认证引领专业发展
3.1.1 认证标准：为专业质量保障把关
3.1.2 持续改进：专业发展的持续检验
3.2 中观层面：专业认证标准影响学习过程
3.2.1 通过培养目标定位影响人才规格
3.2.2 通过课程体系影响学生知识结构
3.2.3 通过教学模式影响学生学习方式
3.3 微观层面：专业认证标准衡量学习结果
3.3.1 专业认证标规范学业成绩的评定
3.3.2 专业认证标影响专业技能的认定
第4章 工程专业大学生学习结果评价实况调查
4.1 工程专业大学生学习结果评价的调查设计
4.1.1 调查设计与方法
4.1.2 调查结果与分析
4.2 学习结果评价的现实问题
4.2.1 现有评价工具存在局限
4.2.2 专门学科的学习结果测评工具相对缺失
4.2.3 学习结果评价背离认证标准
第5章 基于工程专业认证的学习结果评价制度创新路径
5.1 基于工程专业认证的大学生学习结果评价理论根基
5.1.1 教学主体论：学生学习自主与参与
5.1.2 多元智能理论：评价指标的多元性
5.1.3 建构主义理论：立体分层指标
5.2 建立多样化、多视角的评价方法体系
5.2.1 档案袋评价
5.2.2 课堂评价
5.2.3 价值增值法
5.2.4 毕业生追踪调查
5.3 完善大学生学习结果评价流程
5.3.1 评价主体的确立：利益相关者
5.3.2 完善学习结果评价指标体系
5.3.3 学习结果评价的具体流程
5.3.4 建立评价结果的利用和反馈机制
总结与展望
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题
附录A 工程教育学习结果评价情况调查问卷
附录B 访谈提纲
【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生学习参与的理论缘起、概念延展及测量方法争议[J]. 吕林海. 教育发展研究. 2016(21)
[2]学生学习评价的国际性尝试:“高等教育学习结果评价”解读[J]. 吴洪富,韩红敏. 现代教育管理. 2016(09)
[3]基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J]. 王世勇,董玮,郑俊生,刘龙. 工业和信息化教育. 2016(03)
[4]工程教育专业认证背景下工程管理专业建设的构想[J]. 黄山,鲍学英. 高等建筑教育. 2016(01)
[5]基于工程教育专业认证的高等学校工程人才培养思考[J]. 王宣赫,谢庆宾,吴胜和,徐静. 科教文汇(中旬刊). 2015(11)
[6]毕业要求达成度评价体系探究——以安全工程专业认证为例[J]. 欧红香,葛秀坤,邢志祥. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2015(10)
[7]从教学评价走向学习结果评价——OECD国际高等教育学习结果测评项目述评[J]. 徐静. 比较教育研究. 2015(10)
[8]“学生学习结果评价”:美国高校教学质量评估的有效范式[J]. 贾莉莉. 高教探索. 2015(10)
[9]从外部评估转向自我改进——美国工程教育专业认证标准EC2000的变革及启示[J]. 余天佐,刘少雪. 高等工程教育研究. 2014(06)
[10]解析工程教育专业认证的学生中心理念[J]. 李志义. 中国高等教育. 2014(21)
本文编号：3674244
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