美国职前教师本土化培养模式研究 ——以三个“家乡教师”项目为例

发布时间：2022-12-11 03:39

　　薄弱学校教师,特别是乡村地区薄弱学校教师的甄选、招募与保留已经成为一个世界性的难题。为了建设一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍,国务院办公厅于2015年6月正式颁布《乡村教师支持计划（2015-2020）》,鼓励和支持地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,本土化培养乡村教师。本土化培养强调本地生源、本土化教育及本土就业的全过程。然而,目前我国部分师范院校实施的职前教师本土化培养模式还存在一些问题,如教师候选人来源单一,师资队伍不够稳定、师范生职业情意培养不易、课程设置不健全等,影响了本土化培养的规模和效果。美国的职前教师本土化培养模式肇始于20世纪80年代,主要依托“家乡教师”项目,以本地的中学生、大学毕业生、社区成员、教辅人员等为招募对象,经过地方高校或教师教育机构的系统培养,要求毕业后返回所在地中小学任教一定年限。其发展至今,项目数量众多,模式类型多元,实施效果明显,对其展开系统的研究将能够很大程度上为我国职前教师的本土化培养提供方向和借鉴。本文共有六个部分。导论部分阐述了本研究缘起,界定了相关概念,分析了国内外相关研究现状,论述了本研究的目的、内容、理论基础、方法... 

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
导论
    （一）研究缘起
    （二）概念界定
    （三）文献综述
    （四）研究设计
一、美国职前教师本土化培养模式的演变过程
    （一）萌芽期（1980-2000）：零散的职前教师本土化培养实践项目
    （二）形成期（2001-2008）：职前教师本土化培养模式逐渐形成
    （三）发展期（2009-至今）：职前教师本土化培养模式的多元共生
二、美国职前教师本土化培养的主要模式阐释
    （一）协作式职前教师本土化培养模式
    （二）替代性职前教师本土化培养模式
    （三）驻校型职前教师本土化培养模式
三、美国职前教师本土化培养模式的实施范例
    （一）协作式模式：南卡罗来纳州教师学员项目
    （二）替代性模式：伊利诺伊州家乡教师项目
    （三）驻校型模式：北达科他州特殊教育驻校教师项目
四、美国职前教师本土化培养模式的普适性分析
    （一）美国职前教师本土化培养模式的普适特征
    （二）美国职前教师本土化培养模式的合理性
    （三）美国职前教师本土化培养模式的可借鉴性
五、反思与借鉴
    （一）关于我国职前教师本土化培养实践的反思
    （二）改进我国职前教师本土化培养实践的建议
结语
参考文献
附录
后记
攻读学位期间取得的科研成果



本文编号：3718069