促进本科生深度学习的混合式学习活动设计研究

发布时间：2024-03-27 20:42

　　伴随着信息技术的迅猛发展,深度学习已经成为信息化时代下每个学习者不可缺少的一种学习方式。作为21世纪数字土著居民的本科生,为了适应信息技术变革带来的巨大变化,更需要注重深度学习。1976年伊始,深度学习一经提出,就受到了国内外研究者的强烈关注,我国更是将深度学习看作是重要的学习方式。深度学习是一种探究式的学习过程,旨在培养学习者的高阶认知能力,即促进分析能力、评价能力、创造能力。通过梳理文献,发现本科生的深度学习情况实为堪忧,体现在传统课堂学习模式已成为本科生开展深度学习的阻碍因素。然而信息技术的迅猛变革产生了以混合式学习为代表的信息化教学模式,为促进深度学习奠定了基础。本研究采用文献研究法、调查研究法和准实验研究法,以建构主义学习理论、非正式学习理论、联通主义学习理论和活动理论为理论基础,在借鉴前人研究的基础上,构建了混合式学习活动模式,总结并分析了混合式学习活动模式的核心要素,通过设计教学实验,采用单组前侧、后侧实验设计类型,验证混合式学习活动模式的效果。在本研究中,所作的研究工作主要包括以下几个方面:(1)搜集、整理、归纳、分析和总结国内外关于深度学习、混合式学习活动的相关研究,...

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1基于ADDIE的混合式教学活动模式

李逢庆[73]以掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合教学的理论基础，构建了基于ADDIE的教学活动模式，该模式分为三大模块，即课前块、课中模块和课后模块。如图3-1所示。虽然李逢庆从教学者的维度对混合式教学活进行了设计，但对本研究也有一定的借鉴意....

图3-2促进研究生深度学习的翻转课堂设计模式

山东师范大学硕士论文阶段的学习情况，以及对某个知识点的认识；另一方面；教学者对学习者在学习过程制作的学习成果进行评价。4.课终模块课终即最后的总结阶段，在这里设置了学习者协作探究交流的任务。学习者通过整单元的学习，对某个知识点有了更深的认识，学习者之间互相交流，对学习成果进行结评....

图3-3基于项目的教学流程

3-3基于项目的教学流对本研究的启示有以下三设计的自主学习任务单果，加强自我反思。学身的知识面，为剩下两个据库中收集学习者在课之间以小组为单位，由

图3-4促进深度学习的混合式学习活动模式

构性知识的能力。课后阶段正是教学者以项目探究的形式，组织学习者开展研究性，促进学习者更高的高阶认知能力的发展。在基于项目的探究学习活动中，要求完成一个项目，制作一个作品。学习者以学习小组为单位，可以自行选择项目的主也可以由教学者给定主题。在选择完项目主题之后，小组组长组织小组成员....

本文编号：3940465