教育论文论师范生实践技能现状调查及对策

　　教师实践技能是教师教学技能的主要体现形式，是教师在从事教育教学活动过程中，利用已有的知识和经验，通过教学实践活动和反思体悟形成的一系列教学行为。这种教学行为的规范化和示范性在很大程度上影响教育教学质量。这一观点已经得到社会的认可，且在我国制定的《小学教师专业标准(试行)》也明确提出小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”那么，作为培养小学师资的高师院校经过多年的探索与实践，所培养师资的实践技能如何?能否适应当前基础教育课程改革的需要?笔者对高师院校的学生和在职教师进行了调查。

　　1 调查对象与调查实施教师实践技能水平的表现主要体现在两类群体：

　　一类是即将毕业的师范类学生，另一类是在职教师。

　　对第一类群体进行调查是为了了解通过在校的学习与锻炼，他们的实践技能已经达到的水平；对第二类群体的调查是为了了解学生毕业后经过教学实践后其实践技能的内化情况及他们对当前师范生实践技能培养的认识。基于以上认识笔者随机选取了毕业班的学生400名，发放问卷400份，收回问卷379份，其中有效问卷366份；随机选取淄博市小学教师200名，发放问卷200份，收回问卷178份，其中有效问卷167份。笔者对收回的有效问卷进行了统计分析。

　　2 当前师范生实践技能现状调查

　　2．1 对实践技能重要性认识的调查对实践技能的认知态度在很大程度上影响甚至决定学生实践技能训练的主动性。通过调查发现，44．1％ 的学生和63．7％ 的教师认为实践技能对今后的专业学习和教学具有非常大的帮助，38．8％ 的学生和32．8％ 的教师认为比较有帮助。这说明教师对实践技能的重要性有了充分的认识，但学生对此认识不到位。

　　通过对教师的调查也发现，教师更加注重专业知识与实践技能的关系和具体实践技能的掌握情况。68．6％的教师认为具备扎实的专业知识是提高实践技能的前提，94．8％ 的教师认为要具备适应基础教育改革需要的实践技能必须具备扎实的教育学、心理学知识；对于具体实践技能方面，94．5％的教师认为要提高教育教学质量必需具备扎实的教学基本技能、现代教育技术技能、班主任工作技能和教学研究技能。以上调查数据说明，对于处于求学阶段的学生并没有充分认识到实践技能的重要性，但当他们毕业走上工作岗位后，经过内化，实践技能的重要性认识已经得到了进一步加强。

　　2．2 对实践技能指导教师的调查师范院校实践技能在很大程度上表现为课堂教学技能，这一技能的指导主要通过教法课教师来组织实施。但通过调查发现，大部分教法课教师都反映课程课时不足，理论内容的教学已经占用了大部分的课时，给予学生训练指导的课时非常少，教法课教师的指导作用有限。另外，对学生进行实践技能指导的还有教育实践任课教师，他们对学生实践技能的指导起到至关重要的作用。但是通过调查发现，只有55．3％的学生认为教育实践任课教师能够经常对他们进行相关的实践教学技能的教育，45．3％ 的学生认为教育实践任课教师对他们的职业技能竞赛、比赛的指导、组织比较到位，53．5％的学生认为教育实践任课教师对见习、实习教育比较到位。以上调查数据说明有近半数的学生认为教育实践任课教师责任心不强，没有充分发挥其教育指导作用。

　　2．3 对师范生主要实践技能—— 课堂教学技能的调查师范生的实践技能在很大程度上最终表现在课堂教学上，那么学生的课堂教学技能水平如何呢?调查显示只有67．2％ 的学生认为已经基本掌握了备课技能，58．3％的学生认为基本掌握了导人新课的技能，54．9％的学生认为基本掌握了课堂教学实施技能，55．7％ 的学生认为基本掌握了结课技能，47．8％ 的学生认为基本掌握了课堂教学评价技能。此外，调查也显示，在通用教学技能中学生所欠缺的处于前三甲的技能是现代教育技能(特别是课件制作)、汉字书写、普通话，分别占调查总人数的41．8％ 、28．9％ 和21．3％ 。这些数据表明学生对于课堂教学技能的掌握情况不容乐观，特别是在现代教育技能已经成为课堂教学的必备技能的情况下，怎样提高传统教学技能(书法、普通话)水平值得研究探讨。

　　2．4 对实训机会的调查实训是学生提升实践技能的主要途径。但通过调查发现，有44．7％ 和32．4％ 的学生反映在课程教学中只有1～2次的专门的说课技能训练和讲课评课技能训练，特别值得注意的是分别有5．3％和5．9％ 的学生反映从来没有进行过这方面的训练。此外，学生的见习和实习是学生实训的主要形式，多年来高师院校的见习、实习主要采取集中和分散的形式。通过调查发现，有32．3％的学生表示由于各方面的原因分散见习、实习并不能真正走上讲台。这些数据说明学生实训(特别是课堂教学技能的训练)机会较少，不能满足学生实训的需要。

　　3 结果分析为什么师范院校通过多年的探索与努力，学生的实践技能水平却如此参差不齐?这固然与学生基础较差、实践技能训练意识不强、对教师职业认识不清等原因有关，但师范院校在培养学生的过程中也存在诸多问题，主要表现在四个方面。

　　3．1 学生规模与指导教师数量质量不匹配师范生实践技能的培养重在教学技能，而教学技能的培养需要优秀的师资。教学技能的培养主要分为课堂训练和见习、实习。课堂训练主要由教法课教师进行指导，但目前的教法课教师缺少中小学一线教学的实践经验，有的甚至基本没有在中小学任教的经历，也缺乏对中小学教材的了解，加之学生规模比较大，他们在指导方面难以到位。见习、实习指导教师又分为两类：一类是平时对学生进行见习、实习和职业技能指导的教师。这类教师在很大程度上是由班主任担任，有很多班主任并不是学生所学专业的专任教师，他们缺少对专业知识和专业技能的理解和掌握，加之有些  指导教师的责任心不强，从而使见习、实习和职业技能教育不能落到实处；第二类是实习带队指导教师。由于学生的规模大，使本来就捉襟见肘的实习带队指导教师如同虚设，有些带队指导教师只负责带队管理而忽略了指导，即使有些教师想指导，但是由于自己的专业与学生所学专业不符，他们只能从教法方面对学生指导，从而使实习指导不能全面到位。