自主学习理论与《大学写作》自主学习能力的培养

　　信息发展凭借互联网的运行，极大地改变了人们工作、学习、生活的方式。高校作为知识传承、科技发展的重要领域，如何使处于青春期的学子在快节奏的当下提升学习质量、个人潜力，为适应将来竞争打下良好的基础?这就需要培养学生的自主学习能力，采纳以学生发展为本，明确自我学习目标，管控自主学习方式，为建设大学生个性化高效学习提供可持续发展的终生教育，这也是《大学写作》课程承担培养学生自主学习能力的工作需要。

　　一、中外自主学习理论研究举要自主学习(Autonomous Learning Or Learner Autonomy，简称AL或者LA)一般指学习个体能对自己的学习活动和学习行为负责，自觉确定学习目标、择其学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 作为东方智慧早熟的先民，自主学习的观念在先秦业已产生。“人能弘道，非道弘人”(《论语·卫灵公》)认识到人作为社会实践主体自主性非常重要；“天有其时，地有其才，人有其智，夫始能参”

　　(《苟子·天论》)确认人类作为地球唯一的能够利用自身智谋推动社会向好发展的力量；“仁也者，人也，合而言之，道也”(《孟子·公孙丑》)赞颂人只有自觉在行为上实践美好的“仁”才能不失为“人”的称谓；“吾道一以贯之”，“朝闻道，夕死可矣(《论语· 里仁》)无不强调自主学习的重要；“13新之谓盛德”，“天地之大德日生”(《易传·系辞》)更是强化学习创新是改变天地人的生生不息的源泉。关于乐于引导人们学习的儒家教育思想，侯外庐以为孔子在“中国有价值的传统”中，是“客观上高扬了人类的能创精神”。L2在西方自主学习的萌芽最早是以古希腊苏格拉底为代表，他强调教师不只是创造和传播知识，还要做“知识的助产婆”，通过启发、引导，激活学生求知思维，使学生积极主动地寻求问题的答案。作为现代教育理念的自主学习理论是在20世纪初到50年代，以杜威为代表的实用主义提出了“从做中学”特别重视学生的主体地位，“人们最初的知识、最根深蒂固保持的知识是关于怎样做的知识。”“从做中学”的核心就是学习主体在学习过程中自觉建构自身知识的过程。20世纪60年代，出现了众多的自主学习流派，以苏联维果斯基、美国罗杰斯为代表的人本主义心理学派，瑞士皮亚杰、美国心理学家布鲁纳等为代表建构主义学派，均注重学习过程，积极定义主动学习，提倡学会学习，“自主学习”概念正式应用到学习教育中来。我国教育界于20世纪90年代，结合自身发挥了自主学习理论，主要包含：一是确立目标，学习主体知道做什么并且愿意付出行动实现；二是确定学习内容，学习主体通过原有的知识结构，学习经验，为达到学习目标务必根据自己优势、劣势选择学习内容；三是学会应用合适的学习方法，学习过程是艰辛的，不仅付出勤劳的汗水，还有废寝忘食消耗的体力，更有坚持不懈的毅力，这个过程有待学习主体感到效率极佳的学习方法，至于方法有无好坏，这还是注重学习过程中学习主体自我实践找到适合的方法。四是管控学习的时间、进度等环境要素，董仲舒读书有三年不窥园之佳话，这个典故也印证了这句话“坚持就是胜利”，自主学习效果也是建立在有效的时间、循序渐进的学习进度的。五是评估学习效果，学习主体能够根据现实状况，客观中肯的判断自己学习效果，并对学习方法、学习内容进行调整。自主学习就是体现学习主体“自己的事自己做”，自我探究高效的学习方法。

　　二、《大学写作》自主学习能力培养《大学写作》是本科生公共必修课，不仅为汉语言文学专业所有，由于各个专业性质、特点不同，加之写作在中学阶段作为高考训练的作文有极大的关联，大学写作又是一门动手、动脑创新的实践课，在此过程中注重培养大学生自主学习能力、提高学习效果。

　　(一)激发学生学习内在动机学习活动的效果是建立在学生内在学习动力的培养上，使他们具有强烈的求知欲和进取心，变“要我学”成为“我要学”，自主学习就是确定学习主体乐于学习，这有赖于激发学生学习的内在动机。奥苏泊尔把成就动机归纳为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力和自我提高内驱力在学习中是一种最重要、最稳定的动机，它对学习有很大的推动作用。_4笔者就所带班级教学体会较深。良好的开端是成功的一半，激发学生学习动力非常重要，开课之初我就大讲特讲《大学写作》重要性，“有的人死了，他还活着”，引用这句话说明李白杜甫之所以存在，就是因为诗人活在他的着作里，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”??这些闪烁着动人心弦的句子让人自然联系到原创诗人。同样，写作对于每一个学习者都很重要，这番“言教”之后就有了“身教”，这个“身教”不是教师，而是一个写作成功的学生，这个事先安排的“活榜样”登场了：他是四大的学生，已经找到了一份电视台的工作，缘由是发表散文、新闻稿5O多篇。他上台介绍了自己大学四年写作概况：一入学就加入了学校新闻社，在老师指导下写作提升很快，获得学校及省级奖项三次，在电视台实习期间，由于功底扎实、写作勤奋，毕业前被电视台提前签约录用。这个“活榜样”现身说法，极好的提高了大家的学习写作热情，使学生看到了写作与个人前途有极大的关系，学习劲头高昂，平时作业训练非常认真，考试成绩也非常理想。

　　(二)引导学生参与课堂教学自主学习其实就是发挥学生主动思考，贵在参与，积极加入大学写作的课堂教学中来，上课不再是老师一个人的事，而是师生共同用心经营的事情。

　　利用一切机会，引导学生参与到课堂教学中来，笔者采用这样的一些方法：1．学生选题，大学写作分为基础写作和应用写作，尤其是应用写作体现了与生活、学习、工作之间的应用关系，有些是与专业非常有关的，让学生自己选想学的写作内容，营销班的学生就点了“涉外文书写作”，这个过程就是学生积极思考，建构学习的过程，他们会事先预习，上课积极提出问题，课后认真完成作业。2．小组设计课后练习，知识和技能的掌握是有一个反复锻炼的过程，为了延续学习能力的应用，课后可以让学生小组设计练习题，比如讲新闻消息写作，就安排学生预习新课，设计课后练习，做到学与思紧紧联系。3．网络课程讨论，这是网络信息应用，上网大家还是很有兴趣的，网络课程有个栏目就是讨论版，对于讨论的主题，学生可以自由发帖，各抒己见，比如大学生还不会写规范的请假条，学生从各个方面加以讨论，形成共识，就是学习规范写作不是容易的事。4．部分作业互批，阅读别人的文章可以当做一面镜子，既能看到存在的优缺点，也能对照自己的长处和短处，互批作业发现别人问题就是获得了自己进步的地方，作为一个类似“教师”的身份批阅别人的作文就是学生自主学习能力的应用。